試論新課改與高中化學課堂教學

張世賢

摘要：教會學生適應高中化學的學習，教師需要深入全面了解課改新理念、新特點，轉變教法，并適時的轉換角色，作學生的引路人，培養學生的創新思維能力，讓其樂于科學操究活動，學會適用化學知識解決實際問題。

關鍵詞：高中化學；課堂教學；課程改革；轉換角色

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0264-02

新課程的改革已經全面開展起來，它如同一股春風，給基礎教育帶來了春天的氣息，帶來了勃勃生機。同時新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學方法。面對新課程、新教材，教師應如何應對，如何教會學生適應高中化學的學習，促使學生開展新的學法呢？作為新形勢下的一名中學化學教師，必須作出深刻并且全面的思考。這里就筆者在近幾年的教學實地摸索，談談對新課改下如何教會學生適應高中化學學習的幾點看法。

1.要全面、深入地理解課程改革的新理念、新特點

以前的課程環境是：教師的工作任務是教書育人，定位于"傳道、授業、解惑"，師生之間儼然一副師徒關系，從古至今信奉"師道尊嚴"，教師的作用被局限在教學計劃、教學大綱、教材修筑的圍城里，因此教師只要"照本宣科"，稍加指導就算完成了教學任務，被動的接受式的學習與單向的邏輯思維使學生更加脫離現實生活，也使學生很難有所創新，這種背景下教師既難"教好書"，更難"育好人"。 而新課程注入了新的教學理念，許多條件促使教師角色發生改變，主要表現在：一是教師評價體系的變化，舊課程中評價一節課是看教師教得怎么樣，而忽視了學生學得怎么樣，新課程強調了教與學的雙邊活動，評價的側重點更趨向于教師怎樣有效地引導學生，促進學生學有所為，要求建立發展教師評價體系。二是學習方式變化，學生由原來忠實的聽眾更為主動參與、樂于探究、交流合作者。三是課程資源由書本擴大到社會實踐活動。四是關注學生的范圍變化，過去重知識、輕能力、丟情感態度、只看分數，現在要求關注學生的知識與技能，學習的過程與方法、態度情感與價值觀.這些都促成了新課改背景下教師的教學理念，也應該發生新的變化。

2.要轉換自身角色，優化課堂教學

每個學生都是復雜多元的個體，每個教師在學生面前、在教學中也扮演著多重角色。新課程實施中，教師是學生學習的引導者、合作者和交流者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。但在實際教學過程中還有不如人意之處：其一是不清楚自己應扮演什么角色，比如高中化學第二冊《工業合成氨》一節，本應由教師引導學生根據前面所學過以平衡理論知識去自學、討論合成氨的條件，有的教師也可能擔心學生理解不了，還是用大量的時間去講授，硬是把自己對知識的理解灌輸給學生，學生聽了會覺得累，使學生失去對理論感悟的思考時機。其二是教師引導者的身份不到位，如在講授高一第一冊《環境污染》一節時，教師大多能引導學生說出自己所知道的環境污染，但沒能深入引導。教師能不能把自己身邊的一些對環境污染的現象及原因，介紹給大家呢？如果教師加上這樣的引導，可以使學生強化他們觀察生活、表達生活、感受生活的能力。其三是教師沒有扮演好合作者、參與者的角色，課堂中大多有分小組討論的環節，教師布置好討論的內容之后自己在一旁"袖手旁觀"，沒有真正參與到學生的討論活動中去。這些都表明教師在新課改中自己的角色還沒有演變到位，那么要適應新的形勢，要跟上時代的步伐，就必須轉換自身的角色，以積極的心態去迎接新課改。

3.要注意引導創新思維，培養學生的創新能力

"創新教育"是當前中國教育全面變革的主旋律，而創新能力的培養問題，最后還是要落實到教育工作中.因此，教師必須具有一定的培養創新能力的方法與藝術，根據教學內容與學生水平以及學生之間的差異來創造性地設計教學進程，并根據教學進程中的具體情況來激勵學生的創新思維。要做好這個方面的工作必須遵循以下幾個原則：

3.1 民主、開放的教學氛圍和尊重學生的個性是培養創新能力的前提。心理研究表明，學生在心理安全和心理自由的條件下，才能有創造性的活動。因此，教師必須發揚民主，在課堂上允許學生發表不同的見解，充分發揮學生在學習中的主體作用，尊重學生的人格，使學生獲得心理安全.其次教師還必須建立開放的教學環境，要在時間和空間上開放，給學生自由探索的時空。

3.2 培養學生的想象能力和假設推理能力。想象能力和假設推理能力是創造能力的重要組成部分。化學是在分子和原子的層面研究物質的科學，因此，要把宏觀和微觀思維相結合，讓學生充分發揮想象能力、推理能力。例如，學生知道氮分子的結構為氮氮叁鍵，性質不活潑，則可讓學生想象，如果氮分子沒有叁鍵，空氣的成分將如何變化？又如，讓學生根據氟原子的結構去推測氟氣的性質。

4.要以變革課堂教學為重點，培養學生的科學探究能力

實施以科學探究為核心的教學，為學生提供科學探究的機會，增強學生參與科學探究的欲望，增進學生對科學探究的理解，提高學生探究所需要的能力。例如：學習物質燃燒的條件時，可以先讓學生進行猜測：火柴點燃后是否一定能燃盡？

實驗試驗：把火柴點燃后，擺放成各種姿勢（豎直、斜放、平放等）進行燃燒實驗。

發現問題：火柴點燃后豎直向上，火柴不能燃盡。

作出解釋：豎直向上燃燒的火柴，火焰對其下部（接近燃燒處）有預熱作用，這樣會把其中的水分蒸發出來，水氣上升使火焰溫度降低，上升的水氣又有隔絕空氣的作用，最終使火焰熄滅。

驗證解釋：如把火柴烘干后點燃，都能燒盡。

得出結論：物質燃燒的條件是：溫度要達到可燃物的著火點且要有充足的氧氣。

探究式教學，重在探究，貴在引導。學生是探究的主體，要讓學生積極投入到探究活動中去，為學生創造一個動手動腦、探索研究的平臺，給學生展示自我的機會，在探究過程中認識自我，發展自我。只有這樣才能讓學生真正成為學習的主人，從而使化學教學充滿活力。

5.要注意造就良好心態，培養學生的非智力因素

學生不僅要有牢固的"雙基"、較強的能力，而且還要有良好的心理素質。在教學中，要重視非智力因素的教育，要培養學生具備嚴謹的作風、良好的習慣、頑強的毅力和必勝的信心等科學品質。例如，要求學生解題時要格式規范、書寫清晰、表達準確、思路嚴謹，單位和有效數字符合規定：測試時要思考正規；講評時，要全面剖析學生心理因素、不良習慣等所造成得失分；出練習題時，應設計一些有陷阱、干擾因素大的題目，給學生提供接受挫折的機會，鍛煉他們堅韌不拔的信心。這樣，才能使學生終生收益。

總之，新課程改革給化學教學帶來了新的機遇，同時又面臨著嚴峻的挑戰，作為化學教師，更需要端正教育思想，提高自身的素質，并加強對學生的要求，更好地適應新課程改革，培養出更多的、新型的、符合時代需要的人才。