小學語文教學因材施教之我見

吳彬

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0107-02

隨著教育改革的逐步深化和素質教育的全面推進，面向全體學生、促使學生全面發展、促使學生主動地發展等全新的教育思想，日益深入人心，并體現在我們的教學行為、教學過程中。在這樣的背景之下，為了更有效地提高受教育者的素質，培養受教育者的創新精神和實踐能力，因材施教這一教學原則，重新受到人們的關注。因材施教，是教育過程中必須遵循的基本法則，而不是一般的可供隨意選擇運用的教育技巧或方法。它對教育行為的影響和作用，是帶有根本性的、普遍性的。

倘若我們不注意學生的差異性，不分梯度地教和學，會導致這樣的后果：

部分學生注意力渙散，學生缺乏學習的主動性，課堂氣氛難以活躍起來；

師生互動不起來，抹殺學生的主動性，課堂效率低下。

如何活躍課堂氣氛，提高小學語文教學的課堂效率，讓所有學生都能找到自己發揮才能的天地？這就要求我們每一位小學語文老師，一定要在教學中真正地因材施教，進行有梯度的教學，具體來說，包括：有梯度的預習、有梯度的備課、有梯度的師生互動等。

1.預習、備課分梯度

素質教育最根本的目的就是要把學生的天性稟賦發揮出來，而每位學生的資質又不一樣，這就要求老師在備課之初首先要全面分析教材和學生，早分好問題的難易程度，并且要與學生相對應起來。針對學生預習內容的不同設置有梯度問題。

老師如何提前做到心中有數呢？在每學習一堂新課前：布置預習任務。每個小組的組長將簡單的基礎知識分給差生完成，其他組員針對自己感興趣的一方面，設計問題，且每人制作一張學習卡（不允許有重復的），由小組長檢查并做好統計歸化，上報老師，師給予檢查提示。而老師以學習卡的內容為基礎，將設置的問題分為低、中、高三個層次，既有基礎又有升華，真正做到：會當凌絕頂，一覽眾山小。經過這種有效預習，學生們的主動性有了很大的提高，不會因為設置的問題難度較大而出現抄襲或不完成作業的的情況，每個人都力所能及的完成自己的任務。而老師在備課方面，設置問題也就有了依據，不會形成"滿堂問"的情況。

2.檢查分梯度

學生們做好了預習功課，老師必須要付諸實際：檢查。不檢查預習內容，學習卡就像是一張廢紙，沒什么作用。而老師檢查的力度又不宜過大，應將權力下放到組長的身上。拿出上課之后的3分鐘時間，由組長提問組員自己設置問題，回答錯誤者，要及時給予糾正。檢查完畢，老師可以將題目與學生的理解、掌握能力掛鉤，適時地抽取一兩個同學進行回答，做到心中有數。通過這個步驟，是讓學生們理解他們的任務得到了學生及老師的肯定，他們制作的學習卡片能夠被采用，其價值得到完全體現，試問主動性怎么能不提高呢？興趣也慢慢在培養起來。

3.課堂上靈活改變梯度

學生是學習的主體，老師只是善于培養學生靈活思維的載體，在教學過程中出現的問題要有預見性，但是并不能一味強調，否則學生的學還是一潭死水，因此，適時改變梯度，可能會出現這幾種情況：差生可以回答中等難度問題，中等層次的學生可以回答難度較大的問題。慢慢出現這種情況證明學生的能力是在逐層提高，應予以鼓勵。當然出現這種情況，可能是一段時間后的效果，也可能是某節課上偶爾出現的狀況，因此不能濫施鼓勵，更不能打擊學生的積極性。老師要及時抓住差生、中等生思維的閃光點，把問題的難度循序漸進地提升一個臺階。而對于優生來說，似乎沒什么難的問題，其實不然，他們的成績很不穩定，此時老師可運用比較閱讀，并提出幾個題目來考核優生的掌握情況。這樣，所有學生的能力才能得到逐漸的鍛煉與提升，課堂效率才能逐步提高！

4.布置作業的梯度性

作業同樣要分梯度性。比如說，基礎知識較差的同學可選擇自己的知識薄弱題型來做（老師也可建議性的選擇題型讓學生做）。閱讀答問的題目要求全班來做，做后還安排時間進行4人小組交流，讓答問能力強的同學擔任小組長，指導組內同學將問題答準確，答完整。思維拓展的題型要求中等偏上的同學先做，成績差的同學在借鑒拓展范例后再做。如：《詹天佑》這一課的拓展題是：你還能設計出好的線路嗎？思維層次淺顯的同學肯定不會想出更好的設計方案，所以就讓優等生先試著去設計，有好的思路在黑板上畫出來，供中等偏下的同學參考，起到思維有效延伸的作用。

5.課外閱讀分梯度

在語文學習中，講求"得法于課內，得益于課外"。我們在課堂上所實施的一系列梯度教學，是為了更好地讓學生在課外養成自己學習的好習慣，樂于學習，善于學習。其實，課堂上主要是進行語文基本知識結構和語文基本技能的訓練，課外就是課內教學的延伸和發展。我在開展活動時，要求學生進行一定數量的閱讀，面對不同層次的學生也要提出不同的閱讀要求。我預先從書店里去尋找適合小學生讀的作品，要求語文能力強的學生閱讀其中的多數作品，并寫出讀后感；能力中等的學生，要求讀完我指定的作品，并且摘抄精彩段落，細細品讀；能力稍弱的學生，要求閱讀指定的文章，摘好詞好句用到自己的文章當中，使語句更通暢。搞好閱讀，讀出文中之味，品出文中之情，不僅有助于培養學生的發散思維，也有利于培養學生的創造力，提高作文質量，促進語文教學。

6.輔助教學方法

梯度教育并不是單一的運作，可以在其他方法的幫助下共同實施。例如，在課下，每個小組可以制作一個精美的書簽，在書簽上可以寫上自己的人生格言，或者是自己喜歡的詩句，在課堂上，將自己制作好的書簽贈給回答問題優勝組，這樣一節課下來哪個小組積累的書簽數量最多，哪個小組便是獲勝的一方，對于梯度教學有著促進作用，對于現在實行的"自主互助學習型"課堂更是有著推波助瀾的作用，因為大大地提高了學生學習的主動性，提高了他們的競爭意識，團隊合作意識，經過這幾個月的學習，我發現課堂效果有了很大的改善，學生們的學習興趣也很濃厚。