物理教學中激發學生學習興趣之策略

王云

摘 要：托爾斯泰說過“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習興趣”。初中物理的內容涉及聲學、光學、熱學、力學、電學以及能的轉化等方方面面，對學生以后的物理學習起基礎性作用，課堂教學是學生學習物理的必經途徑之一，作為教師只要在教學過程的各個環節，有計劃、有目的地對學生實施興趣培養，并激發學生強烈的求知欲，就會達到事半功倍的效果。

關鍵詞：物理教學；激發；學習興趣；策略

興趣是最好的老師。俗話說：良好的開端是成功的一半。心理學家告訴我們：興趣是獲得成功的動力，是推動他們求知的一種潛在力量，學生有了興趣，就有了學習的主動性。提高學生學習物理的興趣，就是要把課程標準對學生學習物理學科知識的要求轉變為學生求知的欲望。那么，在教學中我們如何培養學生學習物理的興趣呢？下面就結合我個人的教學實踐談一點體會與做法。

一、創設有趣的環境，激發學生的學習興趣

布魯納說過：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”每節課的前幾分鐘，學生情緒高昂，精神旺盛，注意力集中，教學中要抓住這個有利時機，根據教學內容，創設有趣的教學環境使學生注意力集中。

1.巧用生活中的常見現象，創設情境，激發學生學習興趣

在我們的身邊有很多物理現象，用到了很多物理知識。如說話時，聲帶振動在空氣中形成聲波，聲波傳到耳朵，引起鼓膜振動，產生聽覺；喝開水時、喝飲料時、鋼筆吸墨水時，大氣壓幫了忙；走路時，腳與地面間的靜摩擦力幫了忙；淘米時除去米中的雜物，利用了浮力知識；一根直的筷子斜插入水中，看上去筷子在水面處變彎折等。有意識地在實際中聯系到物理知識，可以大大激發學習物理的興趣。

2.演示生動有趣的實驗

利用實驗的直觀性滿足學生的求知欲，激發學生學習的熱情。例如，用三棱鏡做光的色散實驗，提出為什么太陽光通過三棱鏡后會出現七種顏色的光？讓學生看到現象的同時留下思考的問題；還可以給學生提出一些意想不到的問題，如你能用手抓住空中飛行的子彈嗎？學生肯定說不能，可是在第二次世界大戰中一位飛行員就能像抓昆蟲一樣抓住一顆飛行的子彈，這是為什么呢？

再例如，把一個乒乓球放在一個倒扣的漏斗中，通過漏斗嘴用力吹下面的乒乓球，看到乒乓球不下落。在做實驗前讓學生猜想這個實驗的結果，學生的猜想大多是根據以往經驗提出的，可以讓學生來吹漏斗，不成功時教師再吹，使學生在試驗中獲得知識，達到師生互動相互配合，師生之間的感情達到共鳴，使老師學生真正融為一體，同時激起了學困生在學習物理情感上的漣漪。

二、感知物理在生活、生產中的作用，增強求知欲望，激發學生的學習激情

結合教材內容，給學生介紹物理發展史和進展情況以及在現代化建設中的廣泛應用，使學生看到物理的用處，明確今天的學習是為了明天的應用；從簡單的生活常識煮飯、燒水到自然現象中霧、露、霜的形成，以及火藥發明、原子彈、人造衛星的上天等物理常識著手，使學生懂得學好物理知識是人們認識自然、改造自然、提高生活水平的重要手段。

例如，在討論“磁現象”時，指出“指南針”是我國古代四大發明之一，會增強學生的民族自豪感和自信心；講秦始皇在建阿房宮時用磁石來防刺客的故事，可使課堂氣氛活躍。

根據教材內容有選擇地給學生介紹一些形象生動的物理典故、趣聞軼事和中外物理學家探索物理世界奧妙的故事，使我們明確：原來物理與我們聯系這樣密切，可以大大激發學生學習物理的興趣。

三、采用靈活的教學方法，利用先進的教學手段，激發學生的學習興趣

在教學過程中若把現代化教學手段充分利用，同時結合靈活的教學方法，不但傳遞信息快，信息量大，而且能做到動靜結合，視聽結合，聲光結合，聲形并茂，為學生提供大量豐富生動的感性材料。學生學習起來就會感到輕松愉快，易于接受，從而產生濃厚的學習興趣。

比如，在講“浮力”這節內容時，運用多媒體先播放一段《泰坦尼克號》的片段，號稱當時最大的游輪鳴笛徐徐駛來時，把學生帶到影片中的境界，歡呼之余，不少同學已在紛紛議論：這么大的船為什么能浮在海面上而不沉啊？是什么原因造成這種現象呢？交互式的課程將學生帶入教學情境中，在主動參與學習中發展自己的特長。

多媒體能形成集訓練、輔導、檢測于一體的物理能力系列訓練系統。利用當代各種先進的教育手段以提高學生自主學習的興趣。

四、組織好學生的分組實驗，學生通過自主探究體會到探索的樂趣

利用實驗是物理課得天獨厚的條件，引導學生觀察、感知、思考、探索。通過學生動手、動腦的學習活動，來激發學生的學習興趣。

例如《浮力》一節，安排四人一組實驗（配彈簧秤、盛水大燒杯、金屬塊各一），讓學生把金屬塊掛在彈簧秤觀察示數，然后用手稍向上用力托金屬塊，觀察這時的示數變化。再把掛在彈簧秤下的金屬塊慢慢浸入水中，再觀察示數的變化。啟發學生分析各次觀察到的記錄結果，理解浮力概念及方向，并得出計算浮力大小的方法之一重量差法：F浮=G空-G液（G空-物體在空氣中的稱重G液-物體浸在液體中的稱重）。為了克服學生對浸沒在液體里的物體深度越深受到浮力越大的錯誤認識，在實驗歸納后提出如下疑問：把一個正方體浸沒在水中，當正方體上表面跟水上面的距離增加5米時，則正方體受到浮力有沒有變化？問題已提出，氣氛馬上活躍起來，有的學生馬上計算，有的認真思索，有的不加思考就回答“變大”。針對這一模糊認識，讓學生用“浮力”一節的實驗器材動手實驗。引導他們認真觀察、分析，得出“浮力不變”的結果。通過動手實驗，使學生體會到，單憑日常生活經驗下結論是不科學的，許多物理規律、公式、概念都是通過科學能力，又活躍了學生思維，從而發展和提高了學生學習物理的興趣。

五、滲透物理科學方法教育，激發學生學習興趣

物理教學中需要有意滲透物理科學方法教育，教會并使學生掌握物理科學方法，使物理課變得簡單，進而提高學生學習興趣。有些學生智商并不低，學習也認真了，但學習成績總是上不去，他們存在的問題往往是學習方法不當所造成的。

在物理教學中有意滲透觀察方法、實驗方法、數學方法、比較與分類方法、分析與綜合方法、歸納與演繹方法、理想化方法、類比方法、科學想象法。給學生介紹物理科學方法，肯定能使學生變得更加聰明，因為“方法學就是聰明學”。

六、掌握技能，實現知識遷移，發展興趣

我們學習知識的主要目的就是應用，而掌握技能，實現知識遷移則是運用的表現之一。在學習中，只有通過運用，才能讓學生知道學到知識的重要性，才能得到深化、活化，使學生的學習興趣向更高層次發展。比如，力學知識在游泳、滑旱冰時的應用，電學知識在生活中的應用等知識，可以幫助學生快速學到一些技能，進而發展學生學習物理的興趣。

培養學生的學習興趣，關鍵是尋找興趣源，而興趣源又得靠我們每位教育工作者去發現、去挖掘、去創立，并在教學中恰到好處地加以利用。只有這樣才能使學生的大腦系統得以充分開放，把教學信息的遺失、反射以及信道中的噪聲干擾盡可能減少，增加教學信息量，不僅學生的大腦變得有序、聰明，而且我們的整個教學系統也將變得有序可控，會使學生在樂趣中獲得知識，運用知識，從而達到“樂學”的最高境界。

參考文獻：

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