新課程標準下的初中數學分層次教學法初探

盧建坤

摘 要：分層次教學方法的發展經歷了一段時間，然而取得的教學效果卻沒有達到預期的滿意度。分層次教學是一種培養學生個性化的教學方式，符合新課程標準，但是在實行的過程中還存在很多問題，主要是因為在開展這種教學方式之前沒有做好系統的規劃，針對如何正確地開展分層次教學方法進行詳細的討論。

關鍵詞：新課程標準；分層次教學；初中數學

初中階段的數學學習非常重要，不僅在各科的綜合學習中占據著很大的比重，而且數學成績的高低關系著升學問題，所以教師在發展新的教學方式時必須為全體學生考慮，盡可能地兼顧到每一位學生的發展，學生在學習數學的過程中興趣不同，而且學習的能力和學習習慣也不會一致，所以很有必要開展分層次教學，教學的前期準備也非常重要，這關系到接下來的教學能否順利實施，所以教師在進行教學的過程中應該兼顧多方面的因素。

一、做好前期準備工作

每一種教學方式的實施都是在開展一種系統工程，所以前期的溝通和準備是非常重要的，分層次教學方式關系著學生的學習、家長的擔心和學校領導的認可，所以在開展分層次教學方式之前一定要做好溝通和匯報工作，不能僅憑教師的意愿就強制實行。分層次教學顧名思義就是將學生按照學習成績或者學習能力進行劃分，既要關心成績較差的學生，幫助他們提高成績，又要鼓勵成績優秀的學生，找到他們學習的瓶頸，進一步提高尖子生的數學水平。總之，每個層次的學生都要兼顧，而且在教學節奏和教育方式上有所區分，按照每個層次的學生的特點制訂不同的教學方案。分層次教學難免會被學生或者家長誤會，認為教師是將學生分成三六九等，是對學習差的學生的歧視，所以在開展教學之前一定要和家長以及學生做好溝通，幫助他們客觀地分析學生的學習現狀，讓他們了解開展分層次教學的真正目的，使他們認識到這種教學方式的意義，爭取到他們的同意之后再進行接下來的工作。

二、分層次授課

分層次教學就應該在教學的各個階段都分層次，所以教師在進行授課的時候應該按照學生的層次劃分進行授課。例如，將學生劃分為A、B兩個層次，A層次的學生學習能力強，數學成績也很好，對于這種學習能力強的學生在授課的時候就應該提高對他們的要求，例如在學習幾何證明題的時候，要求這類學生不僅要熟練地掌握教師在課堂上講解的證明方式，還要自己探究出至少一種證明方法，不斷強化學生的自主探究學習能力；B類學生的學習能力較強，但是應用的能力較弱，在理解問題的方面上還有一定的不足，所以針對這類學生的授課應該不斷地強化學生的理解能力，熟練地掌握教師在課堂上講解的方式，不斷反復的練習以及進行聯想的記憶，不斷提升這部分學生的理解能力，逐步培養這類學生的應用能力。所以分層教學的方式非常具有針對性，按照分層次的授課方式就能夠按照學生的特點逐步彌補他們的不足，從而使學生的整體水平不斷提高。

三、分層次課后練習

進行分層次的課后練習就是根據學生上課掌握知識的情況進行作業的練習，目的就是進一步鞏固學生學習到的知識，這樣學生在進行學習的過程中就能夠不斷提高自己的數學水平，分層次的課后練習主要還是根據學生的學習能力和學習成績布置不同難度的練習。對于A類學生，不僅要讓他們熟練地掌握要學習的知識，還要安排他們做好預習的工作，培養他們的自學能力，提高學習速度，這樣可以不斷地提升尖子生的數學水平。對B類學生，要保證他們完成作業的熟練程度，不斷地強化練習，讓他們對于所學習的知識能夠進一步鞏固和理解。C類學生的練習重在讓他們能夠保證接觸到的知識消化理解，讓他們能夠逐步積累數學知識，在夯實基礎的同時提高這部分學生的學習能力。總之，對于課后練習的布置要符合每一層次學生的接受能力，讓他們在承受能力之內進行學習，這樣才能逐步提升他們的數學水平。

四、分層次測試

分層次教學一定要有分層次測試的環節，這一環節不僅可以提升學生學習數學知識的自信，還能夠檢驗分層次教學的效果，分層次的測試就是按照每一個層次學生的水平出測試題，這樣能夠使測試更加公平，同時也能讓每個層次的學生找到成就感。為了進一步提升每一層次學生的學習能力，進行分層次測試能夠不斷激勵學生取得下一個階段的進步，所以適當地給予學生鼓勵能提升他們的自信度，這樣對于接下來的學習也有非常重要的幫助，經過前幾個階段的分層次教學最后通過測試進行檢測也符合新課程的要求。

分層次教學還應該不斷地嘗試和發展，可以按照不同的標準進行劃分，例如學生的興趣、愛好等，每一種劃分標準都要經過教師的反復斟酌，讓學生在這種教學方式中能夠得到進一步的發展。

參考文獻：

唐鐵民.新課程標準下的初中數學分層次教學法初探[J].中學生數理化：學研版，2013（4）.