淺談有效精選群文閱讀記敘文的策略與研究

崔照斌 于巧言

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要過程。”尤其是記敘文的閱讀歷來都很受重視，然而在實際的教學環節中，卻存在許多問題。閱讀是個性化行為，學生是主體，教師是協調者，在文本、學生、作家等多重對話的同時，著重開發學生的潛力，從而獲得文學價值的最終審美體驗。

關鍵詞：閱讀；主體；審美

初中階段的記敘文，不僅是中招考試的必考體裁之一，而且也是平時寫作離不了的文體。通過對本校七、八、九三個年級的調查發現：記敘文失分率很高！究其原因，是平時閱讀方法和教學方式存在問題。借“群文閱讀”之東風，針對我校在記敘文閱讀方面存在的問題，特從以下三個方面談談我個人的實際看法和做法。

一、明確文體形式特點，大膽進行“整合教學”

要想對記敘文閱讀進行新的改革和轉變，首先一點，就是要真正弄明白記敘文的形式特點，什么是記敘文；簡而言之，記敘文就是以記敘、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的一種文體，它的主要特點是通過生動的形象和具體的事件來反映生活，表達作者的思想感情；文章的中心思想是蘊含在具體材料之中的，是通過人、事、景物的生動描寫來表現的。

很可喜的是，人教版的語文課本已經將一些形式相同的記敘文放在了同一個單元內部編排。比如，人教版七年級語文上冊的第一單元有五篇文章組成：《散步》《秋天的懷念》《羚羊木雕》、散文詩兩首（《金色花》和《荷葉·母親》）、《世說新語》兩則。這個單元都是記事寫人的記敘文，除了兩篇文言文外，前四篇都可以整合在一起：生字詞進行重組、文章的主題重組、表達方式重組、人物形象特點重組等；一節課一個主題進行探討，小到一個作家的遣詞造句，大到寫作手法、思想主題的表達，通過一個“異”字去了解更深內涵的思想內容！

記敘文按照體裁來分的話，可以細分為小說、詩歌、散文、戲劇、話劇等多種形式，這樣會更便利地進行整合。例如，要進行我國四大名著的學習，我們就可以選取九年級下冊第五單元的《智取生辰綱》《楊修之死》《范進中舉》以及七年級上冊第六單元的《小圣施威降大圣》進行同題整合學習；還可按照作家的不同作品進行整合，例如學習魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，我們就可以結合其中的《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經〉》和《藤野先生》在一起學習，還可以縱向閱讀書中的《五猖會》《無常》《父親的病》等名篇，從而加深對魯迅先生及其作品的了解。

立足于教學大綱，立足于課本，立足于記敘文的特點，放開手腳，對以往“單篇單授”的教學形式進行大刀闊斧地整合，提高記敘文的閱讀效率，開闊記敘文的閱讀視野，語文課堂將會是“書味”更濃的書香課堂。

二、教給學生閱讀記敘文的方法是閱讀的關鍵

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”只讀書不思考，就會感到迷惑；一味地空想而不去學習，就會感到精神倦怠。語文教師應該在課堂上對記敘文的閱讀和賞析加以總結、指導，讓學生逐漸找到讀書的方法，樂趣也就在其中了！比如，對文章中人物形象的賞析，我們可以給孩子指引切入點——事件和描寫方法。通過人物做的那些事，來發現其性格特點。例如，魯迅先生的《孔乙己》中有這樣一段關于孔乙己的外貌描寫：“……他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子……”身材高大，說明他具備勞動的能力，卻好吃懶做；青白臉色，說明他長期營養不良，生活貧困；皺紋間常有的傷痕，又表明他經常挨打，社會地位地下……對于記敘文中表達方式的分析，同樣有助于賞析人物形象，從而更好地理解文章主題。

善讀、善思、善寫，才會真正體會到閱讀帶給我們的厚重感，讓我們在生活和學習中都有屬于自己的收獲！善讀，可以伴隨終生；善思，能讓你做回真正的自己，不斷地反省、自勉；善寫，讓我們在這個美好的世界留下屬于我們自己的足跡！

三、擴大閱讀面的同時，珍視學生的個性閱讀

隨著記敘文有效閱讀活動的逐步展開，我發現我們在研究的同時，太急于去擴大學生的閱讀面，恨不得把整合起來的文章一下子讓他們讀完，卻忽視了他們的感受！往往是一篇尚未完全消化，新的一篇又出現了，于是沒有時間去對讀過的文章進行“深思”和“反芻”，從而失去了最佳的提高自己的機會！

比如，學完《唐雎不辱使命》后，就有不少學生提出各種各樣稀奇古怪的問題，讓教了十幾年書的我從未想到過：歷史上霸氣十足的秦始皇，有必要采用“詐取”的伎倆來對付小小的安陵國嗎？有過荊軻行刺的前車之鑒，秦王何以會讓唐雎帶劍上殿？威風不可一世的秦王，怎么會被拔劍的唐雎嚇得長跪不起，道歉連連？更有甚者，在網絡上搜出了唐雎在《戰國策》中的年齡居然在百十歲的高齡，還能拿得動劍嗎？諸如此類，稀奇古怪的背后，又合情合理，但確實又解答不了。通過一番大量的查找求證，我總算給了他們一個滿意的答案！但就整個過程而言，我確實增長了不少見識！

總之，對記敘文的有效閱讀，要放開手腳，打破單兵作戰的老教學模式，大膽地進行整合教學；重在閱讀方式和鑒賞的指導，一步步引領孩子多讀、多思考、多寫；同時，還應該擴大閱讀視野，珍視孩子每一次個性的閃現！

參考文獻：

趙大敏.淺談初中群文閱讀教學策略初探[J].教育：文摘版，2016（4）.