春風(fēng)化雨 潤物無聲

郭偉華

【摘 要】有些學(xué)生因為性格內(nèi)向等原因，因而在融入班集體中存在困難，他們就成為了難以融入班集體的弱勢學(xué)生。無法融入班集體不管是對學(xué)生的學(xué)習(xí)還是個人身心健康的成長，都是不利的，作為班主任，在管理好班級教學(xué)等任務(wù)的同時，更要幫助這些學(xué)生積極地融入班集體。同時因為班主任這一特殊身份，也更加有力的為弱勢學(xué)生增能幫助他們?nèi)谌氚嗉w。本文以三年級四班的學(xué)生王書凡為例，來講述班主任在幫助弱勢學(xué)生融入集體中的作用和角色。

【關(guān)鍵詞】班主任；弱勢學(xué)生；監(jiān)督者；守護者

一、學(xué)生簡介

王書凡是一名女孩，今年9歲。外表看起來十分文靜，很少說話，性格較為內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績一般。他的老家原來不在學(xué)校附近，是跟隨父母搬遷過來的。我從一年級開始一直帶她所在的班。因為膽小她上課很少舉手回答問題，說話的聲音也非常小。從來沒有主動和老師交流過，一開始對他所面臨的班集體融入的問題并不了解。一個學(xué)期以后，才通過家長向老師的反映了解到這一情況。原來王書凡在學(xué)校常常受到同齡孩子們的欺負，她的座位在第一排中間的位置，兩邊的同桌都是女孩子，常常故意欺負她，并以此為樂。其中，有一個叫嬌嬌的同桌還慫恿別人來欺負她。比如說在下課的時候，他們會不讓王書凡出去玩兒，甚至堵住出去的路，不讓她說去上廁所。而王書凡因其弱勢的性格不敢跟同學(xué)們反抗，也一直沒有對老師說這些事。只是回家跟家長說，所以直到學(xué)期末的時候，我才從家長那里得到這些信息。

此外，同學(xué)們對王書凡的欺負還不止于此，他們常常故意碰掉他的課本，在操場做課間操的時候不跟她站到一起，讓她一個人站到隊伍后面，等等。

二、問題評估

首先從表面上看，王書凡面臨的班級融入和人際交往困難是由于同學(xué)對她的不友善和孤立而造成的。因為欺負她的同學(xué)們不只是一個人，而且因為孩子們的心智還不夠成熟，常常會不分青紅皂白的聯(lián)合起來，孤立一個人。如果去批評那些欺負他的同學(xué)們，只能是治標(biāo)不治本。老師可以去批評一次兩次，但不能保證這種事情不會再次發(fā)生。即使他周圍的同學(xué)們懾于老師的威嚴，不敢再去欺負她，但是弱勢學(xué)生的性格本身沒有轉(zhuǎn)變，以后遇到新的環(huán)境，還是會出現(xiàn)這種問題。所以，班主任在幫助弱勢學(xué)生融入集體方面，還是要從為弱勢學(xué)生增能，改變?nèi)鮿輰W(xué)生性格入手。

其次我們將問題的原因歸結(jié)于弱勢學(xué)生個人，但是我們必須要意識到，學(xué)生本人是沒有錯誤的。學(xué)生內(nèi)向并沒有錯，受到同學(xué)的欺負和孤立也不是她的錯。對于三年級的小學(xué)生而言，性格還未完全定型，遠遠沒有實現(xiàn)獨立思考。所以學(xué)生的在校表現(xiàn)并非是他個人決定的，而是受到外界多種因素的影響。比如說，學(xué)生的很多問題，也都有家庭的原因，受到家庭環(huán)境和父母教育的影響。如果父母常常批評孩子，孩子可能就會比較內(nèi)向，如果父母常常鼓勵孩子，孩子常常能收獲信心。同樣的，在班級人際交往處理同學(xué)關(guān)系方面，父母的指導(dǎo)也是極為重要的，如果父母對孩子缺乏關(guān)注，讓孩子忍氣吞聲的話，這樣問題只會更加的嚴重，如果父母能夠引導(dǎo)孩子，教育孩子如何處理這些問題的話，孩子才會收獲一定的能力慢慢的改善這一現(xiàn)象。

顯然，通過與王書凡父母的電話溝通我得知她的媽媽并沒有，積極科學(xué)的，來幫助他去解決這一問題，這也是常見的一種現(xiàn)象，因為在家庭教育中，有些家庭教育是不足的，是缺失的，又有些家庭教育是不那么恰當(dāng)?shù)摹＿@時候班主任在改善學(xué)生的在校行為中的角色就特別重要。

三、班主任的介入

正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉，人也各有不同的性格，我們不能說哪種性格是好的，哪種性格是不好的，或者去區(qū)分它們的對錯。每種性格都各有其優(yōu)點和缺點，而老師所能做的，就是幫助學(xué)生去彌補她性格中的缺點。王書凡雖然因其性格內(nèi)向而在人際交往中面臨問題，成為弱勢學(xué)生，但我們也應(yīng)該看到，她的性格安靜，踏實認真，也是小孩子身上難得的優(yōu)點。我們應(yīng)該全面地看待學(xué)生，看到許多關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點，用優(yōu)勢的視角去關(guān)注他們。

介入的第一步是要理解學(xué)生，以學(xué)生的視角來考慮她當(dāng)下所面臨的問題，這樣我們才能夠做到更好的共情，更好的站在她的角度來解決問題。根據(jù)青少年成長的特點，在這個階段，同伴關(guān)系對他們是特別重要的。所以，面對如此嚴重的人際交往障礙，可以想見她的內(nèi)心也在承受很大的痛苦。

首先我主動與她取得聯(lián)系，在親切的氛圍中聽她自己來講述遇到的困難。并表現(xiàn)出要幫助她改善的信心并尋求她的配合。此外，家長的配合也是不可或缺的。因為在解決問題方面學(xué)生是非理性的角色，而家長和老師則是理性理性的角色，能夠配合起來，就會給學(xué)生一種統(tǒng)一的感覺，同時她會收獲更多的自信，也能夠更加堅定地付諸行動。

四、具體工作

工作的整體思路是要尊重學(xué)生、避免傷害學(xué)生的自尊心，但是又要幫助她增能，提升她自己的能力。

我搜集了相關(guān)資料了解到一些心理咨詢方面的療法，以及幫助性格內(nèi)向的學(xué)生樹立信心，交到朋友的方法。通過多次與她課下交談，循序漸進的一步步使她認識現(xiàn)狀、客觀地看待問題，并積極的尋求方法。其中包括一些人際，其中除了基本的鼓勵之外，我還對她講一些基本的人際交往的技巧和方法。因為有班主任老師的強力支持和家長的配合，學(xué)生個人也在悄悄的發(fā)生著改變，對自己越來越有信心也慢慢變得開朗起來。

五、班主任的作用和角色

首先，班主任是發(fā)現(xiàn)問題者的角色，班主任只有，多了解每位學(xué)生多與家長溝通，才會發(fā)現(xiàn)這些問題。

其次，班主任是建立連接的協(xié)調(diào)者的角色。發(fā)現(xiàn)問題以后，班主任要和家長積極的溝通尋求家長的配合。除了幫助連接學(xué)生與家庭，還要連接班級的其他學(xué)生和弱勢學(xué)生，建立關(guān)系，尋求問題解決的突破口。

再次，班主任是解決問題者的角色。在幫助性格弱勢的學(xué)生融入班集體的過程中，班主任具有有利的條件，再運用一定的知識和技巧，就能夠幫助學(xué)生緩解問題，直至解決這一問題。

最后，班主任是一個監(jiān)督者和守護者的角色。我們最希望看到的不是問題出現(xiàn)以后，被合理的解決，而是防患于未然，做一個好的監(jiān)督者和守護者，使每一位學(xué)生都能在一個開心的環(huán)境中，快樂學(xué)習(xí)健康成長。