把信息技術融于“實驗”之中

葉江

【摘 要】學生親自參與各種實驗與實踐活動，遠比聽老師講要有效得多，真可謂“百講不如一練”。因此，我覺得在信息技術課十分適合開展“實驗活動”，這樣對提高信息技術教學質量將起到事半功倍的作用。教師必須注意培養和提高學生自學信息技術知識和技能的能力，依靠組織學生參加探究式實踐活動來培養。

【關鍵詞】信息技術；實驗教學；情境創設；發現；操作

信息技術課是一門實踐性非常強的課程，其教學目標側重于培養學生學習信息技術的能力和使用信息技術進行學習的能力，并在實踐和探索中培養學生發展信息技術的意識與技能。讓學生親自參與各種實驗與實踐活動，遠比聽老師講要有效得多，真可謂“百講不如一練”。因此，我覺得在信息技術課十分適合開展“實驗活動”，這樣對提高信息技術教學質量將起到事半功倍的作用。

一、創設情境

學生的學習活動自始至終都離不開相應的情境，都是在一定情境中進行的。實驗情境對學生的學習活動具有積極的暗示作用，能夠潛移默化地影響學生，激發學生的實驗興趣和創造意識，提高學生各方面的感受性，使學生逐步達到實驗活動的最佳狀態。所以，在教學中應根據不同的實驗任務精心設計適宜的情境。如在教學《制作美麗的賀卡》一課時，我們可以安排一次“精美賀卡大比拼”的實踐活動，通過創設評選優秀賀卡這一情境，激發學生興趣，讓每一位學生積極投入創造活動之中。如果教師再適時地提出運用電腦是否也能制作賀卡這一問題，激勵中的學生求知欲高漲，教師講解的方法自然也記憶深刻。

二、發現問題

問題是促進實驗過程中思維含量不斷深化的關鍵因素，只有情境而不能發現問題的實驗活動對學生的學習是徒勞的。在高效的信息技術課實驗活動中，學生發現問題應具有以下兩個特點：首先是主動的，問題是學生在實驗活動中自然產生的，是學生自己發現的問題，而不是教師提出的或教科書上現成的，這才是“真正的問題”；其次是開放，這些問題都是來自學生的實驗過程，問題本身的限制條件少，所以結論一般不是惟一的，屬于無結構型或半結構型問題，這樣的問題非常有利于培養學生的創造性。例如：在實際操作中因為學生本身具備的計算機知識的基礎不同，計算機操作能力不同，導致學生學習結果有很大差異，老師應及時從這些學生信息中得到反饋，抓住重點，讓學生提出問題，以學生的實際作品作為課例，進行講解、點評，用這種方式不僅能照顧到稍差一些的學生，而且也能激勵優秀的學生。

三、尋覓資料

在信息技術課教學中，知識不應被視為教學目的本身，如果用堆積知識的方式來學習信息技術，將造成學生學習的被動。因此，信息技術課教學不是給學生一些現成的知識，而是給他們實驗材料，更進一步要使學生自己搜索資料，讓他們自己去加以整理，借以解決手頭的問題，發展他們的思維能力。當然，我們也不能否認知識的存在，在信息技術課中知識是作為一種資料（即“進一步探究的資本和必不可少的資源”）而存在的，它本身不是信息技術課教學的目的，而是讓學生學習運用信息技術的手段。

四、探索思考

材料和思考是解決問題時兩個不可缺少的相關因素。在信息技術課中，學生的思考具有兩個特征：1.觀念與結論是材料所隱含的，而不是它所直接呈現的，因此具有創造性。2.由于觀念與結論具有獨創性，所以這些觀念和結論都是不能傳遞的，當一個人把自己知道的觀念告訴別人時，對聽到的人來說，這已經不再是觀念，而是另一個人已知的事實。因此，信息技術課教學不是給學生提供一些現成的觀念與結論，而是引導學生在各種各樣的實驗探索活動中自己發現觀念、驗證觀念，進行積極的意義建構。這樣的信息技術課中教師不再是主宰者，而是作為一個學習者共同參與學生的活動。學生“實驗活動”的過程是一個將知識內化的過程，在這一活動過程中“探索思考”是不可缺少的。教師在教學中如何正確引導學生思考是一個非常值得注意的問題。例如：在復制、粘貼的教學中，單純的復制、粘貼對于學生來說很容易掌握。但我們可以設計一個似乎在實際應用中應用不到，但是對于學生思維是一個極好鍛煉的問題——完成100個“電腦”。有的學生可能要粘貼了99次，有的學生可能通過自己的思考，只用幾次就超額完成了任務。

五、動手操作

動手操作是學生解決實際問題的重要環節，這個過程指的是在教師指導下學生充分進行自主活動的實驗過程。動手操作是信息技術課教學中的核心要素，只有通過具體的操作實驗活動，才能培養學生對信息技術的興趣、愛好，才能發展學生的創造力。電腦是信息技術課固定的操作對象，利用電腦學習知識，完成任務是學生在信息技術課上的主要任務。信息技術課中的操作方式主要有電腦操作、電腦創作、調查研究、交流探討等，教學中要注意結合具體情況設計不同的操作方式。

六、總結運用

這是對整個實驗活動過程和實驗活動效果的評價，其目的是檢查實驗活動的成敗得失，促成學生認識的上升和思想感情的升華，并為后繼實驗活動的開展提供參照性建議。

以上6個實驗要素要始終貫穿在信息技術課教學的全過程中，使它們相互作用、相互滲透，形成一個有機的整體結構。因此，信息技術課在實施過程中，應給每一個孩子充分的實驗活動時間與空間，讓學生在有限的課堂時間里最大限度的發展。

那么如何才能達到這樣的目標呢？我認為“任務驅動”可以很好地保證實驗活動的正常開展。這是因為：

首先，信息技術課課程標準中指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，即讓學生在一個個典型的“教學任務”的驅動下展開“活動”，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列實踐任務，從而得到清晰的思路、合理的方法和系統的知識。

其次，在小學信息技術課教學中，而要讓同學們在一個個完成任務的實驗活動中，逐步消除對信息技術的神秘感，體會到運用信息技術的樂趣，領悟到信息技術的無窮奧秘。

最后，教師必須注意培養和提高學生自學信息技術知識和技能的能力，依靠組織學生參加探究式實踐活動來培養。“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，最適用于培養學生的自學能力和相對獨立地發現問題、分析問題、解決問題的能力。