預設中生成，讓初中科學課堂更精彩

俞小芳

【摘 要】為了使教學符合學生的實際，為了使學生積極主動地參與學習，必須從傳統的預設性課堂向生成性課堂進行完美的轉換。凡事預則立，不預則廢，教師在備課時應進行可能預設、開放預設與靈活預設。精心的預設不一定能產生精彩的生成，但精彩的生成必定源于精心的預設。

【關鍵詞】預設；生成；開放；靈活

傳統教學理念認為，教學過程主要是教師教的過程；現代教學理念認為，教學過程是教師主導與學生主體相統一的活動過程；后現代教學理念認為，教學過程主要是學生主動學習和建構的過程。特級教師于永正說過：“新的信息、新的學習需要不斷涌動產生，通過討論、辯論、爭論，認識不斷提高，體驗不斷加深、情感不斷升華，這就是生成性的課堂”。精心的預設不一定能產生精彩的生成，但精彩的生成必定源于精心的預設，如何進行完美的預設呢？那就要求教師在備課時掌握以下三個生成教學的預設原則。

一、在可能預設中生成

在生成性課堂中，由于學生具有不可預測與不可再現的特點，課堂也因此生成出太多的不確定性和可變化的因素。這要求教師在備課時要預測學生的可能狀態，課前要預測學生在課堂中的各種可能性，還要預設應對各種可能的教學策略。 對于一個問題，要考慮學生可能有哪些理解？哪些典型的解決方法？解決問題時有哪些典型的錯誤？對于一個知識點，要考慮學生可能有哪些疑問？會產生哪些錯誤？可能存在哪些困難？還要考慮出現各種情況時的應對策略。

例：電磁感應的概念是閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線的運動時，導體中就會產生感應電流。在新課教學中，學生對電磁感應的概念可能存在哪些問題？1、電路為什么要是閉合電路？2、為什么是一部分導體，而不是整個電路中的導體？3、如何確定產生了電流？4、怎么樣才算是切割磁感線，是哪一種情況？

總之教師在課前將可能性預設得越靈活，越充分，課上教師引導學生思考分析越深刻，生成的可能性就越大，課前的預設才能變得更有意義。

二、在開放預設中生成

閉塞式教學就是教學過程中仍然是以教師為中心的。教師按照課前設計的步驟，單向地向學生傳輸預定的內容。而開放式教學是指以知識教學為載體，把關注人的發展作為首要目標，通過創造一個有利于學生生動活潑、自主的教學環境，提供給學生充分發展的空間。

開放預設的關鍵：第一，在廣度上的開放預設，預設要面向全體學生。預設到不同學生解決問題的不同狀態，包括正確的、錯誤的信息都有發表的可能，使它們可以成為學生交流討論的共享資源。第二，在深度上的開放預設，預設要面向學生的認識過程。也就是說，要預設到教學過程中學生的可能認識，從錯誤到正確、思維從混沌到清晰的全部過程。

例：原子結構的教學

創設情景：1911年著名物理學家盧瑟福等人為探索原子的內部結構進行了下面的實驗.他們用一束帶正電的、質量比電子大得多的高速運動的α粒子轟擊金箔，發現：①大多數α粒子能穿透金箔而不改變原來的運動方向；②一小部分α粒子改變了原來的運動方向；③有極少數α粒子被彈了回來.。

開放教學：如何解釋一小部分α粒子改變了原來的運動方向？

預設學生提出的解釋 ：1、原子中間存在一個排斥力；2、原子外部有一個吸引力；3、由于外界因素的干擾，導致出現偏差；4、由于原子中間存在一個微粒，所以α粒子改變了原來的運動方向。

所以開放式教學的預設，要給學生安排廣闊的空間，以學生的活動為主，特別是以學生的獨立思考和群體探究相結合的活動為主。擺脫對學生的束縛，讓學生充分釋放自己的天資和能量，把自己的真實水平表現得淋漓盡致，毫無顧忌地完成自我實現的過程

三、在靈活預設中生成

在科學教學過程的預設中，應引入彈性因素的思考，所以教師需要注意由傳統的機械預設向靈活預設轉換。這樣就可以改變教學中的“一刀切”現象，顧及到學生之間的差異，使教學更貼近學生的實際需要。

靈活預設的具體的方法可以是，將教學過程進行模塊化設計，就是將一節課的教學內容及教學過程設計成幾個彼此之間密切關聯的教學“模塊，每個模塊不要規定詳細的機械的教學流程，只規定師生活動。

例“靜電現象”教學過程模塊設計

（一）布置任務：教師準備氣球，要求自學本節內容之后，設計一個方案，讓氣球自己貼在墻或門上（教室墻上、門上沒有釘子，教師又沒有準備漿糊、膠布）。

（二）學生自學 ：學生約用15分鐘自學課文，完成課后練習，記下學習中的疑難問題。

（三）提出問題 ：學生提出的問題主要有：1、兩物體經過摩擦后為什么能吸引輕小的東西？2、摩擦后為什么會產生電？3、是什么因素決定了電子的轉移方向？4、兩物體相摩擦，什么因素決定了物體帶電的正負？5、帶電棒能吸引紙屑，而紙屑是不帶電的，是怎么吸引的？6、怎么確定摩擦產生的是電？

（四）討論解決方案 。例如：怎么確定摩擦產生的是電的參考方案為利用試電筆中的氖泡，給氖泡一點電，它就會發出光來，但光亮很弱，一閃就沒有了，所以實驗時，要在桌子下方黑暗的地方做。一個同學手拿氖泡的一端，另一個同學摩擦尺子，然后用摩擦過的地方去靠近氖泡的另一端，觀察現象。

（五）知識整理：學生學習下發的知識提綱。這種靈活預設能使教學適應學生的差異、緊貼學生的實際；合理地處理了教師的教與學生的學的關系，可以調動雙邊的積極性；可以使教師擺脫僵硬和機械的教學程序，從教學設計起就有應對教學中的不確定因素和可變因素

正如葉瀾教授所說：“不去認真預設，那是不負責任；不善實時生成，那是不夠優秀。”預設與生成應共存于教學之中，預設中有生成，生成離不開預設；預設是生成的基礎，生成是對預設的拓展；沒有高質量的預設，就沒有精彩的生成；預設越充分，越科學，生成就越有效，越自然；

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社.2002.11.

[2]周一貫.讓預設和生成激情共舞.福建教育[J].福建教育編輯部.2005.5.