提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)效率的措施探討

沈德潤

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深化，其對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，需要教師在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，合理運(yùn)用書面語言、肢體語言和口頭語言等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成良好的語感和朗讀習(xí)慣，提高朗讀能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。朗讀是閱讀學(xué)習(xí)的一種重要方法，能夠使學(xué)生對(duì)作品具有更加深刻的感受和領(lǐng)悟，增強(qiáng)語感，提高學(xué)生的寫作能力和說話能力，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有十分重要的作用。本文就對(duì)提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)效率的措施進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；效率；提高措施

對(duì)于小學(xué)語文階段而言，其是小學(xué)生培養(yǎng)語言運(yùn)用能能力、系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握語文知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)期。朗讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，其對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力和語文素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的作用[1]。良好的朗讀不僅能使學(xué)生深入理解教材內(nèi)容和文章思想情感，還能使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。當(dāng)前如何提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)效率，已經(jīng)成為各小學(xué)需要重點(diǎn)解決的問題。

一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的重要性分析

小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的重要性，主要可從以下兩方面進(jìn)行分析：一是促進(jìn)審美教育的發(fā)展。小學(xué)語文教材中大多涉及到自然景物的描寫，通過優(yōu)美的文字描繪了美麗壯觀的自然風(fēng)光，如《草原》、《觀潮》和《火燒云》等。因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中需要將朗讀的作用加以充分發(fā)揮，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中認(rèn)識(shí)和感受自然之美，理解文章的情感，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然和祖國的思想情感，達(dá)到審美教育的目的。

二是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師在朗讀教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，能夠準(zhǔn)確讀通句子，這樣學(xué)生在多樣的朗讀形式中可掌握字的讀音，有效做到識(shí)字識(shí)詞，增強(qiáng)語感，形成良好的朗讀習(xí)慣。語言的學(xué)習(xí)主要是依靠語言的積累和直接感受，如朗讀《桂林山水》這篇文章中描寫桂林山水的相關(guān)句子時(shí)，可進(jìn)一步感受到桂林山的險(xiǎn)、秀、奇以及漓江水的綠、清、靜，領(lǐng)會(huì)這種句式表達(dá)情感的妙處。因此教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要科學(xué)利用教材來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，使學(xué)生對(duì)語言表達(dá)方式的多樣化加以了解，準(zhǔn)確利用語言文字表達(dá)自身的看法和情感，提高語言運(yùn)用能力。

三是發(fā)展學(xué)生的思維能力。朗讀作為語言能力的重要體現(xiàn)，是衡量智力發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效反映學(xué)生的智力。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其內(nèi)部語言尚未充分發(fā)展，思維形式多帶有一定的情境性，需要通過外觀的語言來帶動(dòng)內(nèi)部語言，實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展[2]。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生從中受到感染， 提高學(xué)生的思維能力和水平。

二、提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)效率的措施

要想提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的效率，可從初讀、精讀和誦讀等方面加以把握：首先在初讀方面。只有反復(fù)朗讀一篇文章，才能對(duì)作者表達(dá)的思想情感進(jìn)行深入體會(huì)，因此在學(xué)生初讀課文的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)和幫助學(xué)生整體感知課文，使學(xué)生能掌握重點(diǎn)字詞和文章大意。當(dāng)然在初讀的過程中，學(xué)生需要做到準(zhǔn)確發(fā)音和正確理解詞語含義，并且教師需要引導(dǎo)學(xué)生梳理作者寫作思路和文章整體脈絡(luò)。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要為學(xué)生布置相關(guān)的朗讀任務(wù)，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行朗讀，并對(duì)學(xué)生的朗讀次數(shù)加以合理限制，如長篇幅文章可朗讀2～3遍，短篇幅文章則朗讀5～6遍。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，教師可從學(xué)生的實(shí)際朗讀情況出發(fā)，有效指導(dǎo)學(xué)生解答疑問，強(qiáng)化朗讀教學(xué)的效果。以《賣火柴的小女孩》為例，教師可設(shè)置如下問題：①簡單講述這篇文章的內(nèi)容。②你認(rèn)為文章中最令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)是什么？③哪位同學(xué)可有感情的朗讀這篇文章？然后將全班學(xué)生分為不同的小組來朗讀該文章，并通過小組點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)等方式來評(píng)價(jià)朗讀效果，及時(shí)糾正學(xué)生存在的朗讀錯(cuò)誤。

其次在精讀方面。教師可在學(xué)生理解課文內(nèi)容之后引導(dǎo)學(xué)生精讀文章中精彩的片段，并聯(lián)系上下文的內(nèi)容體會(huì)文章表達(dá)的情感，使學(xué)生能夠咬文嚼字與精讀深思，欣賞品味課文。同時(shí)教師在朗讀教學(xué)過程中，可選擇文章中的“經(jīng)典”詞句，引導(dǎo)學(xué)生品讀和揣摩其深層含義，有感情地朗讀課文[3]。此外，教師可在學(xué)生再次朗讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生正確梳理文章脈絡(luò)，對(duì)各部分在文章中的作用加以分析，了解作者的創(chuàng)作思路和思想情感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自身的見解，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，發(fā)展學(xué)生的思維。

最后在誦讀方面。只有聲情并茂的朗讀課文，才能對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行深入理解和掌握，達(dá)到情感的共鳴，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。因此教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中需要對(duì)朗讀的技巧進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀的速度、停頓、聲調(diào)、語氣和重音等，營造良好的朗讀氛圍，提高朗讀的效果。如在對(duì)《小攝影師》的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課文情境，讓學(xué)生仔細(xì)品讀“吩咐”這一詞蘊(yùn)藏的深意，感受語言的魅力和情感的熏陶。學(xué)生在朗讀過程中可以了解高爾基對(duì)待小男孩（熱情）和記者（冷淡）的不同態(tài)度，知道“吩咐”這一詞表達(dá)的是高爾基對(duì)小男孩的喜愛之情，并且文章最后一段也體現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)愛之情。

結(jié)束語

朗讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，直接影響著教學(xué)的有效性，對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化教學(xué)的實(shí)際需要，因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，從初讀、精讀和誦讀等方面創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的語言能力和閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鵬，劉陽.基于“標(biāo)準(zhǔn)”的小學(xué)語文課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)[J].課程教學(xué)研究，2013，11：60-63.

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[3]婁洪菊.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，20：232.