淺談農村全科型小學教師的培養問題

王永強

【摘 要】為適應新形勢下農村教育發展的需要，培養素質較高、結構合理、課程整合能力強的農村小學教師已成為當務之急。本文從農村全科型小學的教師培養目標、重要意義及培養模式等方面，探討適合我國國情的農村全科型小學教師培養問題。

【關鍵詞】農村；全科型；小學教師；培養目標；模式

黨的十八大報告提出，國家要大力促進教育公平，在義務教育階段著重推進農村義務教育學校標準化建設，合理配置教育資源，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區傾斜。近年來，農村學校辦學條件雖有明顯改善，但教師配備不齊、學科結構不合理、英音體美課程開設不齊的問題仍很突出。許多農村教師不得不被動地成為“全科型”農村教師，身份雖然提高到全科型教師，但是經驗和素質卻達不到全科型教師的標準。為此，對如何培養農村全科型小學教師進行探討，以期為提升農村教育水平提出切合實際的建議。

一、農村全科型小學教師的培養目標

全科型小學教師是與分科型小學教師相對的一個概念。目前，根據各方面資料查找來看，對于全科型小學教師的定義尚無一個清晰的概念。有人把全科型小學教師定義為：由具備相應資質教師教育機構專門培養的、掌握教育教學基本知識和技能、學科知識和能力結構合理、能承擔小學階段國家規定的各門課程教學工作，從事小學教育教學研究與管理的教師。筆者認為，小學全科型教師是相對于分科型教師而言的，它不是指“語數外通吃、音體美全扛”的全知全能型教師，而是指具備教育專業素養、綜合素質全面良好且能夠勝任小學多學科教學的“一專多能”型高素質師資。所謂“一專”，體現在小學教師應當具備教育專業知識、技能和素養上。小學教師應當具有熱愛教育的情懷，理解與引領兒童發展的專業知識和能力，積極的專業興趣、專業取向和專業情意。“一專”體現了小學教師獨有的專業性特質和專業化程度。“多能”指的是具備綜合的知識素養與能力素養，能夠勝任小學多科綜合性教學，具有從事綜合教育的能力。“多能”并不是各科專業知識與技能的簡單組合與拼湊，而是將多科知識與技能綜合為一種多能的教師專業素養和品質，是教師專業化水平的提升，從而使教師具有綜合教育的素養和多科教育能力。只有這樣，才能適應農村小學的小班制、復班制、包辦制，和農村邊遠地區的一人一校或兩人一校的教學需求。

二、培養農村全科型小學教師的重要意義

應該說，基礎教育城鄉發展不均衡現象在一定時期內仍會存在。城鄉教育不均衡主要是城鄉教師的不均衡，主要表現為農村小學教師短缺問題比較嚴重，特別是音樂、體育、美術、科學及計算機等學科師資緊缺，已經成為制約基礎教育均衡發展的一大瓶頸。許多農村小學教師，往往要承擔少則兩門多則五六門學科課程的教學任務，甚至有些村小只有一到兩名教師任教，教師們不得不承擔起所有教學任務，教授學生各科基本知識。由此可以看出，中國農村教師是在現實條件匱乏下被迫轉化為全科型小學教師的。在這樣的現實情況下，亟須培養一批優秀的農村全科型小學教師，使他們具有承擔兩門或更多門課程教學的能力，對鄉村學校開足開齊開好規定課程具有現實意義。

從長遠來看，培養小學全科型教師是小學教育改革與發展的必然要求。在當今社會，知識的發展越來越呈現出綜合化趨勢，各種綜合學科、交叉學科展現了知識發展的新趨向，對人的培養也越來越要求打破嚴格的學科壁壘。小學教育正在主動適應這種新趨勢，課程的綜合化日益顯現，提倡綜合培養和全人教育。在東部沿海發達地區，已有小學在試行小班化的包班制，主題式的綜合課程也悄然走進小學的課堂。為此，培養小學全科型教師，也是為農村教育改革奠定師資基礎，具有深遠的意義。

三、農村全科型小學教師培養模式

（一）構建合理的課程體系。目前，我國小學教師職前培養課程一般由通識課程、學科課程、教師教育類課程三部分構成。“全科”型培養與“分科”型培養的關鍵在于學科課程。過去三年制的中等師范學校，在課程開設方面涵蓋了文、理、藝全部學科課程，在培養規格上追求“一專多能”，其實就是今天所說的“全科”培養。當今師范學校課程偏重理論教學，沒有讓學生把理論和教學實踐結合起來，使學生的學習事倍功半，畢業生進入農村后，無法很快適應農村小學的教育教學工作，感覺無法學以致用。努力調整高校課程結構，讓高校與農村小學聯合培養全科型農村小學教師是提高教師素質的必要途徑[7]；高校開設的課程應該是學生能學到廣泛的通識性知識，增加一些綜合課程，讓學生掌握小學各科基礎知識，能勝任全科型小學教師。課程結構改變的同時，意識到高校教師的能力問題，需要一批理論與實踐能力強的高校教師指導學生，讓學生在幾年師范學習中獲得最大程度的收獲。

（二）加強教學實踐能力的培養。小學全科型教師應該具備綜合的教學素養和創新能力，這種素養和能力需要在實踐中不斷鍛煉與培養。在教師技能方面，除了仍然要保留“三字一話”等師范生的傳統基本功外，還應強化師范生的信息技術運用能力培養，尤其是智慧教育環境下的資源獲取、加工與教學整合能力，智慧教育環境的駕馭、反（翻）轉課堂教學等能力培養。

（三）建立新型的教育人才培養機制。要逐步形成小學教師職前職后教育一體化的培育與發展模式。師范生教育教學能力的形成，離不開實踐、實訓。特別是農村全科型小學教師進入教師崗位后，仍然需要定時進行職后培訓，通過培訓幫助教師掌握最新教育教學理論，在培訓中與其他教師交流教學經驗、教學方法，可以提高教師的教學水平。職后培訓要讓每位教師有機會參與其中，學到有用的經驗，培訓后回到崗位也能不斷反思，不斷改進自己的教學方式方法。

總之，農村全科型小學教師培養，不但能緩解小學教師分配不均勻的現狀，完善教師資源配置體系，創新農村教師補充機制，而且是改善農村教育“軟肋，從整體上提升農村小學教育水平必由之路。

參考文獻：

[1]田振華.小學全科教師的內涵、價值及培養路徑[J].教育評論，2015.

[2]王佳藝.全科型小學教師培養的必要性及其途徑[J].湖南第一師范學院學報，2012.