初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)技巧初探

【摘 要】在大力推行教學(xué)改革的今天，初中語(yǔ)文教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的教學(xué)情境，堅(jiān)持創(chuàng)新的原則，從不同的角度對(duì)學(xué)生提問(wèn)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)而提升初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；教學(xué)；提問(wèn)技巧

初中語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)必須堅(jiān)持以人為本的原則，徹底摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，注重提問(wèn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)民主和諧的問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。”可見(jiàn)，在新課改時(shí)代的今天，初中語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必從傳統(tǒng)的一言談教學(xué)模式中走出來(lái)，注重教學(xué)進(jìn)程中的有效提問(wèn)，以此為突破口促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的持續(xù)提升。其實(shí)在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中也有提問(wèn)教學(xué)，但傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的大部分提問(wèn)皆是無(wú)效的。而語(yǔ)文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的提問(wèn)教學(xué)是有效的。從客觀角度而言，無(wú)效提問(wèn)是教師毫無(wú)目的的設(shè)計(jì)提問(wèn)，是教師轉(zhuǎn)換語(yǔ)言的一種方式，難以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，更難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性；而有效提問(wèn)則是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)好的提問(wèn)，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更能促進(jìn)其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力以及創(chuàng)新思維的持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)筆者將根據(jù)新課改理念對(duì)初中語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)技巧展開(kāi)探究。

一、以教材為本，深入了解學(xué)生，設(shè)置問(wèn)題

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教師必須結(jié)合課文內(nèi)容、學(xué)生具體情況認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，以此提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。”可見(jiàn)，在大力推行新課改理念的今天，初中語(yǔ)文教師務(wù)必在講授新課之前，認(rèn)真鉆研語(yǔ)文教材，深入研究學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課文的類(lèi)型悉心設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在此，值得注意的是一定要讓所有的問(wèn)題設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)。通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，不但要讓學(xué)生“知其然”，而且還應(yīng)讓他們“知其所以然”。與此同時(shí)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題還應(yīng)堅(jiān)持由易到難、循序漸進(jìn)的原則，且問(wèn)題與問(wèn)題之間不能相互割裂開(kāi)，而應(yīng)有著極為密切的聯(lián)系。通過(guò)這些精心設(shè)計(jì)的各種問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入課文所描繪的情境，感悟蘊(yùn)含其中的獨(dú)到之處，從而讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中獲得一種成就感，最終激發(fā)其興趣。譬如在教學(xué)《變色龍》這篇課文時(shí)，教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)出如下問(wèn)題：第一、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考奧楚蔑洛夫這個(gè)人物的個(gè)性特點(diǎn)？第二、奧楚蔑洛夫很善變，他的這一特點(diǎn)究竟體現(xiàn)出哪些方面的特征？第三、奧楚蔑洛夫雖然不停地在變，但是“萬(wàn)變不離其宗”，他性格中有一樣根本的東西沒(méi)有變？請(qǐng)問(wèn)是什么？第四、奧楚蔑洛夫?yàn)楹慰偸窍矚g一變?cè)僮儯康谖濉⒆髡咚茉鞀W楚蔑洛夫這一形象究竟有何深意？上述五個(gè)問(wèn)題，貌似信手拈來(lái)，其實(shí)在設(shè)計(jì)時(shí)不但遵循著由易到難的原則，而且也充分考慮到問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，這組問(wèn)題設(shè)計(jì)是完全符合新課改理念的，不但能幫助學(xué)生深刻理解課文中蘊(yùn)含的深意，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)其思維能力的有效發(fā)展。總而言之，教師一定要在備課時(shí)充分考慮問(wèn)題的設(shè)計(jì)，與此同時(shí)還應(yīng)徹底拋卻課堂隨意提問(wèn)的陋習(xí)。

二、堅(jiān)持創(chuàng)新原則，開(kāi)放性設(shè)置疑問(wèn)

新課改理念認(rèn)為初中語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新開(kāi)放的原則，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。可見(jiàn)，當(dāng)前教育形勢(shì)下的初中語(yǔ)文教學(xué)必須在問(wèn)題設(shè)計(jì)中融入創(chuàng)新意識(shí)，從開(kāi)放性的角度提出各種問(wèn)題。所謂“開(kāi)放性提問(wèn)”主要是指設(shè)計(jì)的問(wèn)題條件不是很完善或者是問(wèn)題答案并非很明確，蘊(yùn)含著多種答案，這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由的思維空間，可讓其從多層面、多角度去探究問(wèn)題的結(jié)論，然而答案既不是唯一的，也沒(méi)有最標(biāo)準(zhǔn)的。如此開(kāi)放設(shè)疑不但能激學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，更能促進(jìn)其思維獲得發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。譬如在教授《紫藤蘿瀑布》這一課時(shí)，教師完全可以在分析課文之后提出以下問(wèn)題：第一、從表面上看，這篇課文似乎是在描寫(xiě)紫藤蘿花，然而實(shí)質(zhì)上則是通過(guò)對(duì)紫藤蘿花的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)作者對(duì)生活的感悟，講解人生的哲理，不知大家在閱讀時(shí)是否有這樣的感受？第二、從這篇課文的學(xué)習(xí)中你想到了什么？第三、你從這篇課文中究竟能感悟到什么樣的人生哲理？以上三個(gè)提問(wèn)都是和課文緊密聯(lián)系的開(kāi)放性問(wèn)題，通過(guò)上述設(shè)問(wèn)能讓學(xué)生思考得更為深入，聯(lián)想的空間更為寬闊，并且這些“提問(wèn)”還與課文的閱讀、作文、為人處世有著緊密的聯(lián)系。如此一來(lái)，不但能幫助學(xué)生的思維朝著縱深方向進(jìn)一步發(fā)展，而且還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改時(shí)代的今天，語(yǔ)文教師必須深刻理解新課改理念，徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施與新課改理念一脈相承的教學(xué)法，方能有效提升語(yǔ)文教學(xué)的效率。從提問(wèn)角度而言，倘若語(yǔ)文教師能在課堂教學(xué)中采取上述兩種提問(wèn)方式，就能徹底走出傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸。也就是說(shuō)教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，一定要結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并堅(jiān)持整體性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性、由易到難的設(shè)計(jì)原則。在教學(xué)的具體場(chǎng)景中，不能隨意提問(wèn)，而應(yīng)充分把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的問(wèn)題情境，運(yùn)用靈活多變的方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)效率。

誠(chéng)然，初中語(yǔ)文中的提問(wèn)教學(xué)是一門(mén)內(nèi)涵極為豐富的教學(xué)藝術(shù)，它的實(shí)施方式絕對(duì)不僅僅是上述三把鑰匙。只要廣大語(yǔ)文教師認(rèn)真鉆研教材，思考教學(xué)方法，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就能探尋到更多行之有效的提問(wèn)教學(xué)方法，從而令語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量更上一層樓！

作者簡(jiǎn)介：劉小衛(wèi)（1976-），女（漢族），湖南耒陽(yáng)，湖南師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)，本科，主要從事初中語(yǔ)文教學(xué)。

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