中學歷史課堂教學模式優化組合研究

劉俊山

摘 要：中學歷史是以課堂教學的模式來傳授知識的，而且中學歷史也是一門基礎性課程，他幫助學生了解更多的歷史事件，使其形成一定的思想道德素養，讓學生擁有正確的歷史思維邏輯，培養學生的正確的價值觀和社會觀。隨著新課改的不斷深入，怎樣才能更好地讓學生了解歷史知識，是廣大教師特別關注的話題。本文就中學歷史課堂教學模式的優化組合進行簡要探討，希望對提高歷史教學效率有重要意義。

關鍵詞：優化組合 課堂教學模式 中學歷史

引言

在中學歷史課堂教學過程當中合理的進行教學模式的優化組合能夠有效的調動學生的積極性，促進學生思維能力的發展，不僅可以縮短教學周期，還能夠實現教學效率的提高，因此本文就中學歷史課堂教學模式的優化組合的探討有重要意義。

一、中學歷史課堂教學模式優化組合的必要性

歷史課堂教學的目標及任務主要是在教師的幫助下讓學生掌握歷史事件發生的原因、過程及其最后的結果，讓學生了解事故產生的意義以及給國家帶來的損失等，在教學過程中教師應該將教學內容合理的分成多個部分，然后再針對每一個部分選擇合適的教學模式，進行優化組合。選用優化組合的教學模式可以讓教師更清楚地將歷史事件講述給學生，讓學生更好的掌握歷史知識，促進學生自主學習能力的提高，增強他們的對問題的分辨能力以及考慮事情的思維能力。教師綜合個人能力、學生的學習能力、教學內容的特點以及教學任務等多方面因素進行教學模式的的優化組合，能夠有效的提高歷史課堂的教學效率。僅采用一種教學模式就想完成所有教學內容的教學，是根本達不到教學目的的，因此教師根據教學內容、教學任務等多方面的不同，分別選擇最合適的教學模式至關

重要。[1]

二、教學模式優化組合的實施意見

1.掌握教學模式優化組合的方法

中學歷史教師在教學過程中應該學會反省，對所用的教學模式進行合理的總結，在原來的基礎上不斷地修改與創新，充分的圍繞著教學目標精心的設置教學內容，在反思中前進，提高自身的教學水平。

（1）選用多種教學模式組合，多次反思教學

中學歷史的突出特點是具體性、過去性、史論高度統一的特性，這些特性決定了歷史教學過程是非常復雜并且多變的，所以，在進行中學歷史教學時，應該注意不同種教學模式的相互組合、相互滲透及補充，準確掌握其中的區別，努力引起學生多個感官的參與，激起學生的積極性。另外，教師還應該學會反思，形成一種反思意識，以所要進行的教學活動作為反思的隊形，對自己在教學中所做的決策及行為還有由此所引起的最終結果進行認真的分析，讓自己在反思中前進，獲取專業的發展。[2]

（2）圍繞教學目標，增強創新

教師不僅要讓自己清楚每一課時的教學目標，還應該讓學生也清楚這一課時哪些知識點需要認真掌握，可能會在未來的客戶作業中或者是考試當中遇到，在講課過程中，教師應該考慮到學生已有的知識經驗，并在他們已有的經驗基礎上進行教學，做到合理的將每一個教學環節都能夠有機的連接起來。另外，在有了明確的學習目標以及教學模式之后，就要不斷地進行總結反思自己的整個教學過程，不斷創新。教學沒有固定的模式，只要能夠讓學生盡可能的融入到課堂教學當中，更多的掌握教師所講授的內容這樣才能夠完成最終的教學目標。

2.合理的處理教與學之間的關系

中學歷史課程教學的關鍵在于讓學生學會辯證唯物主義以及歷史唯物主義。對以往的歷史事件、歷史現象以及其中包含的歷史人物等作出較為客觀的評價，理解人類發展規律，使他們自覺形成服務社會以及促進社會發展的使命感與責任感。在這一期間，師生之間必須擁有明確的學習目標，確立學生在教學中主體地位的教學思想，不斷地進行情感與思想的交流，這樣才可達到教學的目標。

（1）明確學生的主體地位

在教學過程中，學生是學習知識、認識知識的主體，而教師則是這一活動的指導者與組織者。所以，教師在教學模式的優化組合的過程中，應該堅持以啟發式的教學思想為主，充分的展現學生學習的主體性。另外教師也應該為學生提供一個舒適、寬松的學習氛圍，促進學生積極參與教學活動，主動的進行合作學習與交流，鼓勵學生獨立思考，敢于提出問題，對問題產生質疑，并提出自己的見解，讓她們在自己理解的基礎上對歷史有著新的闡釋，鼓勵學生參與各項校外實踐活動，比如說對于歷史的社會調查以及歷史考察等，并用自己已有的知識結構、學習方法去理解、掌握新的知識，從而實現培養學生實踐能力與創新能力的目的。

（2）在優化組合過程中注重情感的傳遞

在中學歷史課堂教學中除了知識的傳遞以外，還包括教師與學生之間情感的交流。在當前我國的歷史教學當中還存在一些問題，學生成為了教師傳授知識的接受者，過于被動的學習讓學生喪失了一定的學習興趣，在課堂上教師的講授勝過學生的思考與討論。出現這種現象的原因是教師在課堂教學過程當中，還沒有將情感傳遞真正的貫徹落實，與學生之間缺乏互動，沒有運用可以和學生產生思想共鳴的教學模式，可是殊不知正是這些教學模式才是連接師生之間的紐帶，所以一定要增強在實際教學中情感因素的傳遞。換句話說，假如教師在教學過程當中情緒非常高，帶著一顆高昂的責任心熟練巧妙地使用各種可以和學生形成交流的教學模式，學生也將會以最可能多的尊敬與接受教師的教育，從而有效的達到了教學目的。[3]

結語

總之，為了更好地順應新課程改革的教學理念，實現教學任務，進一步提高教學效率，促進學生更好發展，中學歷史教師就不能完全拘泥于以講為主的教學模式，必須在以往的基礎上不斷地進行創新發展，優化組合，才可完成新時期的教學目標。

參考文獻

[1]周明學.科學命題應加強材料摘編的嚴謹性—從一道新課標歷史示例題引用不規范談起[J].歷史教學，2011（15）：178-180.

[2]楊千里.《影響中小學生智育的因素分析一讀<給教師的建議>有感》，《北方文學》[J].教改前沿，2014（09）：136-136.

[3]薛麗蓉.興趣培養，歷史課堂有效教學的精神動力—以高三一輪復習課《古代中國的科學技術和文學》為例[J].現代閱讀（教育版），2012，（12）：136-138.