探究式教學法下小學數學教學改革策略

吳輝 樊喜蕊 程娟娟

摘 要：近年來，小學數學教學改革日漸深入，新的小學數學課程標準對小學數學教學提出了更高層次的要求，小學數學教學不但要提升學生數學水平，還需要注重培養學生的數學學習能力及數學知識應用能力。因此，小學數學教師應該積極對小學數學教學進行改革，將探究式教學法引入到小學數學課堂中，為學生組織一系列的探究性學習活動，進而實現小學數學高效教學。

關鍵詞：小學數學 探究式教學法 自主性 數學水平

引言

小學數學是小學教學中一個不可或缺的重要組成部分，是學生進行數學學習的起始階段，對小學生的發展有著不可替代的作用。但當前的小學數學教學中，課堂的主體是教師，部分教師在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性，學生對數學知識的接收有很大被動性，數學教學有效性還有待提高。在小學數學教學改革日漸深入的背景下，教師應該注重學生主體性的發揮，將引導者與輔助者的角色扮演好，對教學模式與方法進行更新，在數學課堂中引入探究式教學法，引導小學生應用近似科研的方式去對相應的數學知識進行解決，將小學生對數學學習的主動性與積極性激發出來，提高數學教學有效性，進而使小學生數學水平得到有效提升。

一、探究教學法下的小學數學教學改革策略分析

1.創設自主探究情景，激發學生探究興趣

在教學中，興趣是最好的老師，學生只有在學習過程中感受到樂趣，才會積極主動地參與到接下來的學習活動中。而好奇心強的大部分小學生的共同特點，在對小學生實施數學教學時，教師應該注意這一特點的應用，為小學生創設具有探究性的教學情景，將小學生的注意力凝聚起來，激發起參與探究活動的興趣[2]。例如，在人教版小學生數學第五冊“長方形與正方形周長”這一部分的教學中，教師不能一來就將公式告知學生，要求學生死記硬背公式，而應該以小學生實際生活為依據，為小學生創設一定的教學情境：課桌屬于一個長方形，長為40厘米，寬為25厘米，桌子四邊加到一起的多少厘米？隨后組織學生以前后桌為小組，展開討論與探究，在此過程中，教師循循善誘，引導學生自主發現、總結出公式。這樣，不但能夠讓小學生自主對學習過程進行體驗，感受到自主探究的樂趣，而且能夠使小學生對知識有更加深刻的印象，實現良好的教學效果。

2.營造自主探究氛圍，提升學生探究積極性

在小學數學的課堂中，課堂氛圍在營造極其重要，良好的課堂氣氛直接關系到課堂的有效性，只有在良好的課堂氛圍中，學生才會積極參與到課堂中，積極與教師互動。因此，在對小學數學進行改革時，教師應該對傳統的教學模式及方法進行轉變，摒棄灌輸式教學方法，不斷創設問題，將小學生的求知欲激發出來。以人教版小學生數學中“分數的初步認識”教學為例，教師可以在課堂上出示學生喜歡的水果，如蘋果、桃子等，并提議將一定數量的水果分給幾個同學，詢問學生怎樣分合適，隨后讓學生自主進行探究，將水果合理分配，隨后再巧妙引出分數這一概念。這樣一來，不但能夠使課堂氣氛更加活躍，寓教于樂，讓小學生在自主探究過程中認識到分數這一概念，而且能夠提高學生對數學探究活動的積極性，進而使數學教學效率得以提升。

3.構建相應的數學模型，培養學生自主探究習慣

在小學數學教學中構建教學模型，就是指教師不斷對學生進行引導，讓學生從數學角度出發，對數學問題進行探索與解決，把生活中常見的問題轉換成數學概念，提高學生將數學知識應用到實際生活中的能力。在小學生階段，學生大多喜歡挑戰，這就要求教師的日常的教學中，為學生設置一些難度適中的數學問題，并將這些問題分層點播給學生，將學生的潛能激發出來[3]。比如，在人教版小學數學“比例尺”這一教學中，教師可以給學生提供地圖，并要求學生用尺子去量地圖，設置相應的問題：“你想去哪里游玩？”，“你知道你想去的地方離你現在在的地方有多遠嗎？”等等，讓學生帶著問題去對地圖進行研究，隨后再引出比例尺的概念，展開講解，這樣，不僅能夠讓學生感受到數學知識的實際生活中的實用性，使學生養成利用數學知識不斷探究、解決生活中問題的習慣，而且可以激發學生對自主探究的興趣，培養學生良好的探究習慣。

4.注重學生探究能力的培養，提高學生數學知識應用能力

在教學過程中，小學數學教師應該將小學生好動的特點抓住，通過對小學生動手實踐的能力培養，提高小學生的自主探究能力，讓小學生在以后的數學學習中能夠自主對數學問題進行分析與解決，從而使小學生數學知識應用能力得以提升[4]。以“分數”的教學為例，在教學前，教師可要求學生準備好剪刀與硬紙，上課時讓學生剪出硬紙的二分之一和四分之二，在不斷的實踐中經過對比，學生就會發現二分之一和四分之二的面積相等，并要求學生觀察實際生活中分數的應用。在這樣的自主探究中，不但加深了小學生對對分數的認識，使小學生的實踐能力得到提高，而且能夠讓小學生充分認識到數學知識的實用性，積極應用數學知識對實際生活中的相關問題進行解決。

5.給予激勵性評價，增強學生自主探究信心

新課標要求教師對學生評價以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，用激勵性的評語從正面對學生進行引導。在小學數學教學過程中，教師要多加鼓勵學生，給予小學生一定的成就感，激發其學習數學的興趣。在學生自主探究的過程中，教師要認真的觀察探究過程和結果，表揚表現得好的同學，鼓勵表現不足或不認真的同學。無論是語言鼓勵還是書面評語，或是獎勵小紅花等，總之，教師要用恰當的語言和方式激勵學生去探究數學問題，從而使小學生自主探究信心得以增強。

參考文獻：

[1] 馮濤勵.新課改背景下的小學數學課堂教學模式探究[J].都市家教（下半月），2014，（7）：65-65.

[2] 林金煙.基于新課程理念下的小學數學學習方式探究[J].學周刊C版，2014，（1）：47.

[3] 胡曉英.小學數學“引導—探究—總結”教學模式探究[J].數學教學通訊，2014，（1）：43-44.

[4] 黃慕忠.小學數學解決問題中多元探究法的應用分析[J].讀與寫（上，下旬），2015，（11）：243-243.

作者簡介：

吳輝，男，甘肅靜寧，本科，靜寧縣治平鄉教育委員會，小學一級教師，小學數學；

樊喜蕊，女，甘肅靜寧，本科，靜寧縣治平鄉教育委員會，小學一級教師，小學數學；

程娟娟，女，甘肅靜寧，本科，靜寧縣治平鄉教育委員會，小學一級教師，小學數學；