轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語發(fā)展方向的思考

李華

摘 要 在高等教育國際化背景下，大學(xué)英語的教學(xué)面對新的挑戰(zhàn)。本文提出了大學(xué)英語三個(gè)可能的發(fā)展方向：通識教育類英語、專門用途英語和連續(xù)體模型。通識教育類英語引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，融會貫通，深入理解英語文化和人文精神；專門用途英語強(qiáng)調(diào)結(jié)合專業(yè)內(nèi)容，英語的學(xué)習(xí)才更有效；連續(xù)體模型考慮到學(xué)生水平參差不齊，提出了基礎(chǔ)英語、通識英語、專門用途英語“一條龍”的課程體系。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 通識教育類英語 專門用途英語 連續(xù)體模型

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.03.011

Thinking on College English Development

Direction in the Transition Period

LI Hua

（Law School， North China University of Technology， Beijing 100144）

Abstract In the background of internationalization of higher education， College English teaching is facing new challenges. This paper presents the university English three possible directions： general education classes in English， English for special purpose and continuum model. General education English guide students to think independently， mastery， in-depth understanding of English culture and humanistic spirit； special use English stressed with professional content， English learning is more effective； continuum model takes into account the students level uneven proposed basic English， general English， specialized English use of "one-stop" curriculum system.

Key words college English； general education English； English for specific purposes； continuum model

0引言

我國于2003年3月舉辦了關(guān)于對高等教學(xué)開展改革及質(zhì)量的專題討論會議，通過研討對其確定了革新的方案及思路。公共英語是大學(xué)本科的重點(diǎn)學(xué)科，也是該工程進(jìn)入正式實(shí)施的重點(diǎn)內(nèi)容之一，進(jìn)入2004年，我國高校就掀起了對大學(xué)英語革新的浪潮，正式步入了試點(diǎn)工作，大學(xué)英語轟轟烈烈地在全國拉開了教學(xué)改革的序幕。轉(zhuǎn)眼改革已經(jīng)走過了十幾年的歷程，改革的內(nèi)容上也隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來調(diào)整為將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心重點(diǎn)，確定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課堂結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)模式，開展口語和聽力能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)最終的考評由過程評估和終結(jié)評估結(jié)合確定。這場由政府部門為主導(dǎo)的大學(xué)英語改革卻最終并沒有得到外語界的一致認(rèn)可，在孫有中2010年的研究中是這樣評價(jià)的：擁有各類英文證書的人們在中國隨處可見，但在專業(yè)會議上卻找不到稱職的口譯人員，對于各類專業(yè)學(xué)科外文書籍也沒有能夠可以完美筆譯的人員；在出口產(chǎn)品上貼著讓外國人都看不懂的英文介紹，各類學(xué)術(shù)探討中能夠流利使用英文發(fā)表論文的學(xué)者屈指可數(shù)，在國際上能夠發(fā)揮自如地進(jìn)行英文雄辯的談判者更是寥寥無幾，這些大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的反映，是值得我們唏噓和反思的。

1 可能的發(fā)展方向

1.1 通識教育類英語（English for General Education， 簡稱EGE）

通識教育（General Education）源于亞里士多德提出的自由教育思想。教育的目的旨在促使學(xué)生自主、獨(dú)立地對事物進(jìn)行思索和考慮，形成自己的認(rèn)識，并且將所掌握的知識進(jìn)行聯(lián)系和融合，最后實(shí)現(xiàn)整體、全面發(fā)展的人（Berry， 1987； Palmer & Zajonc， 2010）。或者說，通識教育是將人的完全和完整健康發(fā)展作為終極理想的一種自由教育模式和價(jià)值取向。

在2007年我國制定的關(guān)于大學(xué)英語教程要求中這樣指出：針對大學(xué)英語的教學(xué)，應(yīng)以英語語言和應(yīng)用為核心，以教授學(xué)習(xí)的策略和中外文化的交際、交流為輔開展。而目前的大學(xué)英語教育學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，閱讀量小，除了一本教科書應(yīng)付考試，基本沒有其他閱讀；在大學(xué)英語的教學(xué)中，老師被統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度所限制，課堂迫于有限的時(shí)間，只能教授幾個(gè)語言知識點(diǎn)，就語言論語言，無法顧及對英語文化和人文精神的深入理解和探索。這些對于自主能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的大學(xué)生而言，是極大的時(shí)間和精力的浪費(fèi)，已經(jīng)無法再次達(dá)到語言訓(xùn)練的升華，應(yīng)將語言進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)知和資源的重新配置，幫助學(xué)生進(jìn)入高層次的學(xué)習(xí)。

很多國內(nèi)外的語言學(xué)者都積極的對外語課程及通識教學(xué)的功能發(fā)揮開展多個(gè)方面的探討和匯總。在2011年黃源深等人的研究中就涉及到多個(gè)方面，包括對學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)、進(jìn)行跨文化交流、交際的能力培養(yǎng)、對學(xué)生進(jìn)行語言和文化的審美能力的培養(yǎng)、提升學(xué)生的主體意識、伸張學(xué)習(xí)者個(gè)性和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力等。美國哥倫比亞大學(xué)教授厄斯金提出的經(jīng)典名著課程型（赫欽斯，2001）更是對英語教學(xué)方案的一種清晰化和明確化。在這個(gè)教學(xué)的課程中指出，對大學(xué)生提出每周內(nèi)必須完成一本經(jīng)典著作的閱讀要求，并對此展開2～4周的討論。在這種課程教學(xué)中，經(jīng)典著作是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的唯一內(nèi)容，也是老師開展教學(xué)的唯一手段，在中國是難以實(shí)現(xiàn)的，但是厄斯金的教學(xué)精神還是值得我們贊揚(yáng)和借鑒的。

1.2 專門用途英語（English for Specific Purposes， 簡稱ESP）

在高等教育國際化背景下，我國的國際化課程建設(shè)正在迅猛發(fā)展，大學(xué)英語的教學(xué)必須面對新的挑戰(zhàn)。蔡基剛（2012）通過分析西方國家和亞洲地區(qū)的國際化課程，對比了我國的國際化課程，他指出國際化課程要求重新調(diào)整我國大學(xué)英語教學(xué)的定位，因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生的需求發(fā)生了變化，他們有全英語課程，有專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀，同時(shí)還有國外留學(xué)的潛在要求；另一方面大學(xué)英語教學(xué)大綱也進(jìn)行了修訂。大綱修訂的中心內(nèi)容是做了考試導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，將具有國際化的學(xué)術(shù)英語作為重點(diǎn)內(nèi)容，旨在全面提升專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)生的核心競爭力和國際競爭力。因此，蔡基剛認(rèn)為大學(xué)的語言學(xué)習(xí)必須和專業(yè)相結(jié)合，才可以取得更好的學(xué)習(xí)效果。在國際上一直盛行的，將內(nèi)容作為進(jìn)行外語教學(xué)的載體這一理論和實(shí)踐不斷地證實(shí)了ESP和EAP（English for Academic Purposes）教學(xué)是提升大學(xué)生英語能力的有效途徑。

蔡基剛（2013）提到了臺灣成功大學(xué)從EGP向ESP的轉(zhuǎn)型。他認(rèn)為以銜接高中英語、進(jìn)一步提高學(xué)生聽說讀寫能力的通用及日常實(shí)用的英語類教學(xué)課程，都是難以達(dá)到對學(xué)生興趣培養(yǎng)的提升或適應(yīng)以后從事職業(yè)的要求。因此，大學(xué)英語應(yīng)及時(shí)做出調(diào)整，回歸傳統(tǒng)教學(xué)本質(zhì)，更新教學(xué)模式等，簡言之就是要改變傳統(tǒng)英語教學(xué)的目的，將奠定英語基礎(chǔ)和提升素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉT用途及專業(yè)英語的教學(xué)。在此過程中，可以借鑒臺灣成功大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，即在大學(xué)一年級就將英語的教學(xué)定位在了通用學(xué)術(shù)英語上，隨著年級的遞增，漸漸過渡為學(xué)術(shù)英語。

1.3 連續(xù)體模型

隨著大學(xué)英語教學(xué)的重心開始轉(zhuǎn)移，ESP等后續(xù)課程受到越來越多的關(guān)注。劉梅（2013）指出，在考慮到地區(qū)與地區(qū)之間、高校與高校之間的差異，以及地區(qū)內(nèi)部和高校內(nèi)部之間的差異，大學(xué)英語教學(xué)可以將基礎(chǔ)英語課程、通識英語課程、專門用途英語課程、雙語課程等融為一體。也就是說，對于部分來自高考不考聽力省市的和英語學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生都要先進(jìn)行基礎(chǔ)性的英語教學(xué)，對語言知識和技能加強(qiáng)學(xué)習(xí)力度，教師適當(dāng)加大輸出型課程的教學(xué)力度。當(dāng)學(xué)生有較高的聽說讀寫能力后，可以進(jìn)入ESP課程，設(shè)置General（初級類）和 Advanced（高級類）的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本階段初級類的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容不要太難，掌握基本的詞匯、結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。高級類為全英文的專業(yè)課程，要求學(xué)生要在聽、說、讀、寫熟練掌握，并能融會貫通地在專業(yè)領(lǐng)域上應(yīng)用，是對語言和專業(yè)知識融合的高能力駕馭的最高點(diǎn)。因此，大學(xué)英語教學(xué)連續(xù)體模型既考慮到了英語教育所處的現(xiàn)狀，又考慮到了學(xué)生的實(shí)際水平，確保了大學(xué)英語學(xué)習(xí)不斷線，很自然地就將基礎(chǔ)英語（EGP）、通識英語（EGE）、專門用途英語（ESP： General和ESP： Advanced）形成了具有流程性質(zhì)的課程體系。

2 結(jié)語

在全球化發(fā)展的今天，大學(xué)英語在大學(xué)課程有著舉足輕重的地位和作用。在改革開發(fā)后的30年內(nèi)，由于四六級英語考級制度使大學(xué)英語得到教育界及院校的重視和發(fā)展。現(xiàn)如今，隨著國際化課程的發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)也迎來發(fā)展的春天和尖銳的挑戰(zhàn)。對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和內(nèi)容的定位迫在眉睫，也就是說對打語言基本功的普通英語教學(xué)進(jìn)行反思，嘗試新的轉(zhuǎn)型。本文提出了大學(xué)英語可能發(fā)展的三個(gè)方向：通識教育類英語、專門用途英語和連續(xù)體模型，希望能對大學(xué)英語的發(fā)展有所借鑒。

參考文獻(xiàn)

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