淺談小學數學課堂教學評價

閆芬花

【摘要】 在我們小學數學教學的課堂上，教學評價是一個非常重要的環節，它是溝通教師與學生之間情感的橋梁.筆者調查發現，民勤縣小學數學課堂的教學評價是比較片面和單一的，面對這樣的現狀，在新課改的背景下，我們教師必須轉變傳統的教學思想，轉變課堂評價的理念，教師根據學生的表現，及時針對學生的不同表現給予學生恰當的多方位評價.讓學生重新認識自我，建立自信心，創造學生思維發展的空間.

【關鍵詞】 課堂教學；教學評價；多方位；自信心

《數學課程標準》指出： “評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習過程，激勵學生的學習和改進教師的教學；對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心.”這樣就要改變我們教師傳統的教學思想，我們要以學生為中心，我們數學教學的課堂，不僅僅是傳授給學生什么樣的知識、怎樣去科學的獲取知識，而且要對學生進行適時、適當的科學評價；我們不僅要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程；不僅要把學生的眼球吸引到我們數學教學的課堂，還要挖掘學生多方面的潛能；這就要求我們對學生的評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；不僅關注學生的學業成績，更要關注他們多方面的潛能；不僅要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來情感與態度.學生通過自己的刻苦學習，取得了一定的成績，但是學生在學習的過程中沒有及時的得到教師的正面評價和鼓勵，使其覺得數學課堂枯燥乏味，沒有信心，從而對學習數學也就失去了動力.這種表面看上去對學生進行了評價，但是由于教師的評價手段和評價方式不對，在不同程度上阻礙著學生的發展.

基于以上小學數學課堂教學評價存在的弊端和語文課程標準中明確提出的評價建議，筆者提出自己的觀點與看法，這對于提高我們小學數學課堂教學的有效性、提高課改的實效性都具有重要的實踐意義.

一、對學生進行正確的評價，教師首先要全方位的了解學生，根據學生的實際情況并提出要求

如此淺顯的道理，看起來很簡單，做起來確實不易.首先教師對學生要進行全方位的了解，如學生的興趣愛好、年齡結構和個性等方面.其次是我們教師是否能坦然對待考試和成績.

1. 教師要轉變傳統教學的思想，從理論的高度改變自己的教學態度.平心而論，沒有哪一位教師不希望自己的學生學到更多的知識.但是，如果教師不了解學生，在教學過程中，隨意的擴充教學內容，提高學生的學習要求，往往事與愿違，而且極有可能連最基本目標都達不到.所以在我們備課時，可以根據學生的實際情況，因材施教、循序漸進等教學.

2. 教師利用課余時間看一些心理學的書籍，豐富自己心理學方面的知識，把握學生心理特點.隨著社會的快速發展，不同時期、不同年齡階段的學生，他們的內心世界是復雜而多變的.所以我們要從學生的角度出發，來了解學生的內心世界，掌握其年齡階段的特征.在我們備課時，我們小學數學教師面對的是6～12歲的兒童，這個年齡段的孩子好奇心很強，所以我們根據小學生的年齡特征設置教學模式，讓我們的數學教學的課堂趣味化.

3. 通過各種手段真實了解學生的學習水平.例如：通過作業的批改，上課回答老師提出的問題，和學生進行交流談話.

二、課堂教學評價策略

1. 評價方法科學化

在我們傳統的教學中，課堂是以教師為中心，評價也是以教師的評價為中心，忽視了學生之間的相互評價和學生的自我評價.實際上傳統的教學中，評價是教師的“專利”，學生之間是沒有資格進行評價的.在我們小學數學課堂的教學中，教師對學生評價時應注意以下幾點：①多角度的評價學生，因學生之間存在一定的差異性，根據不同學生的興趣愛好、個性特征、先天素質等，進行對應的科學評價.如果我們離開學生個體的具體情況，用統一的標準去評價不同的學生，則會事倍功半.②語言中肯，感情真摯.教師的評價一定要具有可信度.具體來說，教師對學生不能是一味地夸獎，要讓學生既能體驗到成功的快樂，又要能看到自己的不足.最重要的是通過教師語言的陳述，引起學生情感的共鳴，進而激發學生的學習動力.③選擇恰當時機，讓學生參與評價的過程.

2. 評價學生的機智化

對學生學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展.在我們小學數學教學的課堂上，即使學生把問題回答錯了，教師也不能完全否定，要予適當的評價（鼓勵），讓學生體會到進步和成功的喜悅.在課堂教學中我們的評價要因人而異，根據學生的情況，給出不同的評價，對于一些個性好強的同學多鼓勵，多表揚.教師的每一個微笑、眼神和一句贊美， 都能使孩子的自尊心和自信心得到滿足，讓學生感受到我們小學數學課堂有陽光般的溫暖.

3. 評價不僅僅是一種判斷、一種認可、一種檢驗，也是一種引領、一種開啟、一種拓展.如“你真會觀察，能不能從側面進行觀察，發現什么呢？”“你真會動腦，是否還可以從另外一個角度去思考呢？”……這樣來打開學生運用語言、開動腦筋的思路，總結感悟和思考收獲，從而讓學生們的思想一步步走向成熟.

【參考文獻】

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