淺議數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的“說”

季金洲

【摘要】 語言作為人際交流的工具，是師生課堂上信息互動(dòng)、信息交流的有效途徑. 因此，課堂教學(xué)與說的訓(xùn)練密不可分，學(xué)生在課堂的認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)效果都需要用語言來表達(dá). 學(xué)生說的過程，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑. 由于受傳統(tǒng)思想的影響和認(rèn)識(shí)差異，我們的教學(xué)理念存在兩大誤區(qū)：一則認(rèn)為說的訓(xùn)練只是語文課堂所重視的，數(shù)學(xué)教學(xué)的說無足輕重；另一則是老師總怕學(xué)生說不好，怕說的碎，難以調(diào)控課堂，完不成教學(xué)任務(wù)，索性來個(gè)“一言堂”不給學(xué)生說的機(jī)會(huì). 顯然這種教學(xué)行為與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念是背道而馳的.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂；創(chuàng)設(shè)情境；數(shù)學(xué)語言；引導(dǎo)點(diǎn)撥；想說；要說；會(huì)說；思說；善說

語言作為人際交流的工具，是師生課堂上信息互動(dòng)、信息交流的有效途徑. 因此，課堂教學(xué)與說的訓(xùn)練密不可分，學(xué)生在課堂的認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)效果都需要用語言來表達(dá). 學(xué)生說的過程，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑. 由于受傳統(tǒng)思想的影響和認(rèn)識(shí)差異，我們的教學(xué)理念存在兩大誤區(qū)：一則認(rèn)為說的訓(xùn)練只是語文課堂所重視的，數(shù)學(xué)教學(xué)的說無足輕重；另一則是老師總怕學(xué)生說不好，怕說的碎，難以調(diào)控課堂，完不成教學(xué)任務(wù)，索性來個(gè)“一言堂”不給學(xué)生說的機(jī)會(huì). 顯然這種教學(xué)行為與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念是背道而馳的. 那么，數(shù)學(xué)課堂中如何加強(qiáng)學(xué)生說的訓(xùn)練，使學(xué)生在課堂中敢說、會(huì)說、善說. 下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就數(shù)學(xué)課上學(xué)生的“說”談幾點(diǎn)體會(huì).

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想說、要說

李吉林老師曾說：“語言的發(fā)源地是具體的情境，是在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展. ”所以能為學(xué)生創(chuàng)造巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考. 如在教學(xué)長方體表面積時(shí)，我首先為學(xué)生提供實(shí)物讓學(xué)生觀察，觀察后讓學(xué)生閉目想象，在想象后，引導(dǎo)學(xué)生說出長方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)等特征，再引導(dǎo)學(xué)生說一說生活中的長方體和正方體，（在引導(dǎo)過程中多用啟發(fā)性語言“你發(fā)現(xiàn)了嗎”“你知道了嗎？”）學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，思維活躍，課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果.

二、組織內(nèi)容，使學(xué)生思說、會(huì)說

1. 說算里：現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程. 如果僅是由老師講，學(xué)生就始終處“聽”的被動(dòng)地位，久而久之，學(xué)生的思維會(huì)受到抑制. 教師應(yīng)大膽放手，可說出結(jié)論，說出關(guān)鍵詞，再讓學(xué)生探索算理，講清算理. 以此激活學(xué)生思維靈活性、培養(yǎng)思維能力和語言表達(dá)能力.

2. 說思路：有教育心理專家說過：由于語言表達(dá)具有重要的提煉功能，所以思想經(jīng)過語言精確表達(dá)之后，就增加了意義和潛移的可能性. 據(jù)此，我們應(yīng)該把語言表達(dá)看作整個(gè)思維過程的一個(gè)組成部分. 在練習(xí)課中，我們不僅要學(xué)生把題作出來，還要學(xué)生會(huì)思考過程，判斷過程，解題過程說出來. 3. 說小結(jié)：學(xué)生在教師的啟發(fā)下，把整節(jié)的主要內(nèi)容，加以總結(jié)、概括、歸納，用簡練的語言加以展示，既可以起到幫助學(xué)生整理思路，加深理解鞏固知識(shí)的作用，又可以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力.

三、引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生樂說、善說

在課堂上，學(xué)生的發(fā)言往往是零碎的，不連貫的，甚至出現(xiàn)偏差. 在這種情況下，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的目標(biāo)進(jìn)行思考.

1. 在新舊知識(shí)銜接處引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生說準(zhǔn)確

新知識(shí)往往是由舊知識(shí)延伸和發(fā)展而來的，教師如果能抓住新舊的銜接點(diǎn)，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生準(zhǔn)確地說出新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，這將有助于新知識(shí)的學(xué)習(xí).

2. 在重、難點(diǎn)處引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生說到位

當(dāng)遇到重、難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，往往需要教師加以引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中去，讓學(xué)生去思考、討論、交流，然后說出其中的道理. 在解決重、難點(diǎn)的同時(shí)，滲透轉(zhuǎn)化思想，訓(xùn)練學(xué)生思維.

3. 在揭示規(guī)律性質(zhì)時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生說完整

在揭示規(guī)律或某一性質(zhì)時(shí)，需要教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥. 如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，通過點(diǎn)撥讓學(xué)生仔細(xì)觀察，在學(xué)生已經(jīng)理解了“在分?jǐn)?shù)中，分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變”和“在分?jǐn)?shù)中，分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變”（0除外），這兩條規(guī)律的基礎(chǔ)上，這時(shí)我就提出誰能將這兩條規(guī)律合在一起說一說，引導(dǎo)學(xué)生較為完整、連貫地說出了“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì). ”

學(xué)生在參與說的活動(dòng)中，他們的發(fā)言可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)教師不要急于糾正，而是引導(dǎo)學(xué)生來評(píng)價(jià). 可以進(jìn)行師生互評(píng)，學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)的形式，讓學(xué)生說出別人好在哪里，不好在哪里，應(yīng)該怎樣說. 在出現(xiàn)多種答案時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生討論比較，最后找出正確答案. 對(duì)于好的發(fā)言，精彩的發(fā)言，教師也要隨時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià). 這樣就更能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)谡n堂中樂意去說，更善于去說，使數(shù)學(xué)課變成“說話課”.

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要多加強(qiáng)說的訓(xùn)練，多給學(xué)生說的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谡n堂上敢說，會(huì)說，善說. 只有這樣，才會(huì)發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，堅(jiān)持長久訓(xùn)練，形成習(xí)慣，就能提高聽、說能力.

【參考文獻(xiàn)】

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