小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)模式的策略

瞿朝曦

【摘要】 在人們?nèi)粘Ｉ?、生產(chǎn)以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是必不可少的工具，這是數(shù)學(xué)源自生活，而被運(yùn)用到生活的充分證實(shí).學(xué)生在日常生活中的經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)有著密不可分的關(guān)系，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不能僅限于數(shù)學(xué)本質(zhì)，更要深入數(shù)學(xué)活動(dòng)中去實(shí)踐和體驗(yàn).在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要靈活運(yùn)用生活中的素材，緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)問題和實(shí)際生活.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)生活化教學(xué)模式教學(xué)策略

新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行生活化教學(xué).教育改革以來，數(shù)學(xué)教育界更關(guān)注學(xué)校對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決在日常生活中遇到的實(shí)際問題.數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，教師要把握學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)者、組織者的角色位置，盡最大努力協(xié)助學(xué)生解決問題，并順應(yīng)時(shí)代號(hào)召加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

一、關(guān)于增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的幾點(diǎn)要求

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題分別對(duì)應(yīng)前提、關(guān)鍵和目標(biāo).小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力.

（一）善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)中問題是心臟，問題及其解才是真正組成數(shù)學(xué)的部分，因此數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)就是核心.數(shù)學(xué)的存在是由生活需要所決定，在生活中隨處可見數(shù)學(xué)問題，針對(duì)這些問題靈活運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行解決，有利于刺激學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和能力，使得枯燥抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣生動(dòng).

物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)這樣說過，往往提出問題比解決問題更重要.因?yàn)?，通常解決問題只是實(shí)驗(yàn)上或數(shù)學(xué)上所需要的技能，而提出問題或以新角度看待舊問題，需要一定的創(chuàng)造性和想象力，且新問題是科學(xué)進(jìn)步的標(biāo)志.

（二）善于解決數(shù)學(xué)問題

新課標(biāo)指出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是日常生活的必要工具，就是為了利用數(shù)學(xué)方法和知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題.引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，可促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新和探索的意識(shí)，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生初步實(shí)踐能力的培養(yǎng).解決問題主要是讓學(xué)生在問題中，不斷發(fā)展自身創(chuàng)造性思維，提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí).僅僅是口頭上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題，實(shí)際上沒有太大意義.因?yàn)?，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題較為隨意，解決問題更是空口號(hào)，需要教師或家長(zhǎng)協(xié)助.新課改背景下，教師應(yīng)積極聯(lián)系實(shí)際生活開展教學(xué).

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境

這里指的問題，主要是源自學(xué)生實(shí)際生活，且暫無(wú)可用方法解決的一種情境狀態(tài).設(shè)計(jì)問題要遵循思考性、趣味性和現(xiàn)實(shí)性這三個(gè)基本要求.

數(shù)學(xué)的根源在生活，數(shù)學(xué)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，收集相關(guān)數(shù)據(jù)資料，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的重要性和廣泛性，例如：《元、角、分的認(rèn)識(shí)》教學(xué)之前，可引導(dǎo)學(xué)生收集商店中的標(biāo)價(jià)，在收集過程感性認(rèn)識(shí)元、角、分.這種教學(xué)模式，讓學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的作用，更加深入的感受到數(shù)學(xué)的魅力.

2. 學(xué)生創(chuàng)造性的充分發(fā)揮

解決問題主要在于問題解決的過程，這種過程是研究探索的一種活動(dòng)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多角度分析問題解決的方法，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng).例如：十幾減九的教學(xué)中，在尋求計(jì)算方法的過程中，要求學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行，教師要積極創(chuàng)設(shè)能夠合作和自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生采取各式各樣的問題解決方法，避免磨滅學(xué)生的自主性，使其自己選擇和發(fā)現(xiàn)更好的解決方法.

3. 反思問題解決過程

所謂反思就是再思考和回顧已經(jīng)做過的事情.問題得到解決后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，回顧解決問題的方法和過程，總結(jié)和吸取成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn).

鑒于小學(xué)生各方面發(fā)育不完善，缺乏經(jīng)驗(yàn)，為此，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力.同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律研究，針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行耐心引導(dǎo).另外提供給學(xué)生更多學(xué)習(xí)空間，使其能夠緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)并獲得快樂.

實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)相輔相成，二者無(wú)法分離.數(shù)學(xué)知識(shí)雖然來源于生活，但最終也為生活提供服務(wù).

二、生活化教學(xué)策略

（一）營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍

數(shù)學(xué)教學(xué)問題設(shè)置要基于生活背景，以便數(shù)學(xué)生活化氛圍的形成.教師應(yīng)靈活運(yùn)用生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)生活化情境，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走入生活，尋找其中的數(shù)學(xué)信息.學(xué)生只有在熟悉的情境中才會(huì)與數(shù)學(xué)相互融合，進(jìn)而全面掌握知識(shí)，并自覺運(yùn)用知識(shí).比如說，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“認(rèn)識(shí)物體”的時(shí)候，教師不妨事先給學(xué)生布置下預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生對(duì)物體特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)觀察，同時(shí)收集能夠展示的相關(guān)物體，以待課堂教學(xué)中備用，比如茶杯、文具盒、食品包裝盒……當(dāng)然這期間還需要家長(zhǎng)的大力支持，為此，教師首先要和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下找到既能體現(xiàn)數(shù)學(xué)圖形又常見的物體，促進(jìn)學(xué)生不斷豐富自身基本的圖形常識(shí).從某種程度來說，學(xué)生在生活中進(jìn)行積累方法，使其觀察視野被完全打開的主要途徑.甚至在教學(xué)中，不少學(xué)生會(huì)講出旅游或是看影視時(shí)觀察到的物體圖形，而這也是活躍課堂教學(xué)氛圍的主要形式.同時(shí)，有效課前預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)是“活物”的感覺，進(jìn)而明白數(shù)學(xué)存在于生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以有效解決實(shí)際問題.如此一來，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力.

（二）激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

雖然生活作為數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉，但絕非是生活的摹本，其具有較強(qiáng)抽象性.為此，數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師能善于還原抽象知識(shí)為具體形象的生活情境，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中充分感受理解數(shù)學(xué).比如說，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“認(rèn)識(shí)人民幣”的時(shí)候，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)元角分并準(zhǔn)備學(xué)習(xí)輔具，然后設(shè)計(jì)課堂購(gòu)物環(huán)節(jié)，所購(gòu)物品主要包括文具盒、鉛筆等，促進(jìn)學(xué)生在互賣互買的過程中，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)生活中元角分的關(guān)系.注意這里建議教師先預(yù)提問題，如：購(gòu)買同樣物品的付款方式有幾種？而學(xué)生很快便會(huì)作出回答，例如購(gòu)買十支鉛筆需要2元錢，可以付兩張1元或20張1角的；購(gòu)買文具盒要5元錢，可以付一張5元或5張1元的……通過生活化情境構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，進(jìn)而更加熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

（三）培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)在生活中作用巨大，這是數(shù)學(xué)魅力的體現(xiàn).但這一點(diǎn)并非每名學(xué)生都有體會(huì).數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要大力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，并留給學(xué)生實(shí)踐操作的空間，刺激學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和知識(shí)對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析，并加以解決，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng).

比如說，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“加減法”的時(shí)候，教師可以給出假設(shè)環(huán)境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問題，并展開思考如何才能解決問題，實(shí)際上假設(shè)環(huán)境也就是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境的模擬.以“購(gòu)物”為例，小明去商店購(gòu)買玩具，但當(dāng)他挑完玩具結(jié)帳時(shí)才發(fā)現(xiàn)費(fèi)用不足，因此只能無(wú)功而返.此時(shí)，教師可以停頓數(shù)秒，然后詢問學(xué)生以下問題：小明一共有多少錢？玩具的價(jià)格具體是什么？小明還差多少錢就能買到玩具？由于問題接近生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)問題有著極大的探索欲，更對(duì)接下來的學(xué)習(xí)充滿了期待，同時(shí)在這種生活化互動(dòng)環(huán)節(jié)中學(xué)生的思維判斷能力也將被有效激發(fā).另外值得一提的是，生活化情境教學(xué)是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)魅力感知的重要途徑，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力和意識(shí)的培養(yǎng).

結(jié)束語(yǔ)

作為新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師，一定要深入理解新課程理念，加強(qiáng)新課程理論學(xué)習(xí)，不斷鉆研數(shù)學(xué)教材，學(xué)會(huì)對(duì)教材提供素材的創(chuàng)造性利用，進(jìn)行巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，潛移默化的在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)，真正做到用好用活教材.

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