初中語文教學中情感教育的實施策略

石連梅

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間時刻都在進行心靈的接觸。”情感熏陶是由語文教學的人文性決定的。初中生面臨著許多的誘惑，如果教師不能抓住學生的情感教育，那么只能使其將學習傾注在其他方面，影響自身后續的學習活動。所以筆者認為情感教育在初中語文學習過程中是十分重要的。

一、語文教學中情感教育的理念

在初中語文教學中，情感教育理念中提到教育者需要根據一定的教育教學目的，通過合適的教學手段，促使學生的情感發生積極的變化，并在變化的過程中產生新的情感。作為語文教師在實施情感教育之前，需要對情感教育理念有所了解，再在理解的基礎上制定合理的教學內容與計劃。通過這種方式便能為之后的教學活動奠定良好的基礎。既節省教師的教學時間，又能提高教師的課堂教學效率，一舉兩得。

二、語文教學中情感教育的重要性

情感是學生學習的動力和能源，所以情感對學生的學習活動有著十分重要的作用。教師若能充分調動學生的情感，就能使學生提高學習的效率，讓學生全身心地投入到學習活動中，提高學生學習的熱情。所以，在初中語文教學中進行情感教育是有必要的。當然，教師對學生進行情感教育，還能彌補學生的情感漏洞，幫助學生形成正確的學習觀。因為，受傳統教育理念的影響，初中生在上學之前就被灌輸了學習是為了得高分，上好學校。那么學生在學習過程中很容易情感缺失，不懂得尊重他人、傾聽他人的意見，自私自利，不懂得合作。這樣的學生即使是門門高分，情商也低，只能是高分低能。所以，在初中語文教學中進行情感教育還能彌補學生的情感缺失，充分發揮情感因素的積極作用。

三、語文教學中實施情感教育的具體策略

1.深入教材，把握情感點

初中情感教育的目的之一是要培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情。因此，教師在教學過程中就需要挖掘與情感教育目的相關的內容，幫助學生在學習課本知識的同時提高自身文化品味和審美情趣。語文教師可以挖掘教材中的短篇小說、長篇華文以及精美的小詩等對學生進行情感教育，充分發揮語文教材內容的優勢，提升初中情感教育的水平與質量。比如在學習《木蘭詩》時，教師可以讓學生在初步了解課文，感知內容后，從故事情節出發，讓學生開展討論：木蘭替父從軍的勇氣、軍旅生涯的艱苦和不便、平安歸來的欣喜、歸鄉之后的少女情結。木蘭替父從軍是以親情為出發點的國家民族大義，戰勝歸來之后的“愿馳千里足，送兒還故鄉”是國家大義下的親情家思，大有家國天下的真切含義。教師可以由小入大的進行感情的分析，從最平常的家庭入手，引起學生的共鳴和情緒，或多或少會有共通的細節，強化感性認識，進而加深對文章的理解和感情上的認同。適合教師情感教育的文章有很多，語文教師只要深入教材把握情感點，進行有針對、有效地教學就能充分發揮情感教育的效果，調動學生感情。

2.創設情境，以境促情

初中生的情感體驗往往局限在某一層面，教師若不能引導學生深入情境，領略情感便會影響情感教育的效果。因此，教師需要結合語文教材的內容合理創設情境，啟發學生，激發學生的感情，促使初中生調動自身學習的熱情。初中語文教材中的每一篇課文都凝聚了作者豐富的情感。比如教學沈復的《童趣》時，教師可以從自身出發講述童年趣事，然后有效引導學生各自開展討論。從心理發展階段來說，初中生沒有小學時期的懵懂晦澀，也不若高中生有太多顧慮，正是天性發展最良好的階段，有趣的情境可以激發學生的興趣，極大提升課堂教學效率。通過個性化的情景創設引入感性教學，喚醒學生對童年的回憶和喜愛之情，讓他們積極主動地參與到教學活動。筆者認為，語文教師一定要懂得創設情境的方法，用符合學生需求的手段加深學生對教材內容的理解，提升學生的閱讀、理解與接受能力。

3.以身作則，培養學生情感

初中生由于受年齡的限制，在日常生活與學習中并不懂得如何約束自己。所以，我們可以發現有一部分學生的注意力較差，課上易動，易交頭接耳。為了幫助學生規范自身的行為，對其實施情感教育是十分必要的。因為，若想讓學生學會尊重他人，就需要使學生受到他人的尊重。語文教師首先要以身作則，尊重學生，讓他們感到被尊重的快樂。這樣，學生才會尊重教師的教學活動，配合教師的管理。除此之外，教師還需要關心學生，關心學生的學習情況、身體情況，教師可以與學生成為朋友，融入到學生圈感受他們的喜怒哀樂。通過這種方式便能將自己的情感與學生的情感融為一體，讓學生時時刻刻處在被情感圍繞的環境中，使他們受到潛移默化的影響，提升自身的理解能力。

總而言之，情感教育在初中語文教學中的地位越發明顯，語文教師若能真正重視情感教育并在教學活動中善加運用，便能喚醒學生內心深處的感情，調動學生參與到教學活動中的興趣與熱情。這樣勢必會推動初中語文教學的進程，從整體上提高課堂教學的質量與水平。

作者單位：山東淄博市高青縣第二中學。