論初中生物課堂中的有效提問

王治中

【摘 要】在初中生物課堂上，要想使學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該采取有效的教學(xué)方法，對學(xué)生提出有價值的問題，同時還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對生物知識產(chǎn)生一定的好奇心。目前，在初中生物教學(xué)課堂上，教師在教學(xué)的過程中，不管是在教學(xué)方法上還是對學(xué)生進(jìn)行提問時，還存在著很多問題，導(dǎo)致在教學(xué)過程中枯燥乏味，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)效率更是高。因此，本文針對初中生物課堂的有效提問進(jìn)行了分析研究，首先分析了課堂提問的重要意義，隨后又對當(dāng)前初中生物課堂提問存在的一些問題和相應(yīng)的解決對策進(jìn)行了分析，希望能夠有效的提高初中課堂效率，改變傳統(tǒng)的提問方式。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué)；生物課堂；有效提問；存在問題；解決策略

對初中生物課程的學(xué)習(xí)是需要進(jìn)行思維轉(zhuǎn)變的，所以教師在教學(xué)過程中，教師一定要進(jìn)行提問的。但是在提問的過程中，要對問題進(jìn)行設(shè)置，提出重要的問題，要注意問題不要提問的太多，并且問題直接要有連續(xù)性等等。在初中生物教學(xué)課堂上，教師的教學(xué)方式以及提問方法還存在很多的問題，嚴(yán)重影響了初中生物課堂的教學(xué)效率。下面就是具體分析。

一、生物課堂提問的重要意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在生物課堂上，教師講課的過程中，如果還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師講，學(xué)生聽的講課模式，學(xué)生很難對生物知識感興趣。如果教師設(shè)置一些列有價值的問題對學(xué)生進(jìn)行提問，那么就會引起學(xué)生的注意力，教師提出的問題難度一點(diǎn)一點(diǎn)加大，那么孩子的思維轉(zhuǎn)動就越來越快，有利于刺激學(xué)生的大腦。所以教師就應(yīng)該對整個課堂進(jìn)行合理的安排，合理布局教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的思維跟著問題走。同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其主動學(xué)習(xí)

在生物課堂上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出的問題不僅要具有一定的科學(xué)性，同時還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有對事物產(chǎn)生興趣和好奇心，才能夠集中精力去學(xué)習(xí)。關(guān)于生物的一些內(nèi)容，如果教師直接去給學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生很難對其進(jìn)行掌握，那么就需要學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用，進(jìn)行自主思考和探究，得到自己想要的結(jié)果。這樣能夠使學(xué)生對這部分內(nèi)容印象更加深刻，有利于記住，另外，學(xué)生還能夠有一種成就感，有利于提高其學(xué)習(xí)的積極性。

二.當(dāng)前初中生物課堂提問存在的一些問題

1.問題缺乏科學(xué)性，問題結(jié)構(gòu)不合理

在生物課堂上，教師對學(xué)生提出問題時，缺乏一定的科學(xué)性，問題的結(jié)構(gòu)還不合理。主要表現(xiàn)在，教師提出的問題有的過于簡單，這類沒有價值的問題根本不值得一提，還有一些問題難度很大，學(xué)生聽了以后根本不能理解。另外，問題的銜接性較差，兩個相連的問題之間聯(lián)系不大，或者提出的問題過多，一節(jié)課只有45分鐘，如果教師提出的問題過多，那么學(xué)生的思維轉(zhuǎn)動很難跟上教師的腳步，使其感到疲憊，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.教師提出的問題模糊不清，學(xué)生很難入手

在生物課堂上，教師提出的問題必須是有價值的，并且需要對這一問題表述清晰，給學(xué)生提供一個回答問題的方向，不要含糊不清。但是根據(jù)目前的情況來看，生物教師提出的問題有些模糊不清，有些問題很簡單，沒有什么價值可言，因此在學(xué)生對問題進(jìn)行思考的時候，根本不知道從何處入手，如果長期下去，學(xué)生就會對教師提出的問題不感興趣，不利于對此學(xué)科的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生獨(dú)立思考的時間較短

當(dāng)教師提出問題以后，如果是簡單的問題，學(xué)生可以在短時間內(nèi)回答出來，如果是具有一定難度的問題，那么學(xué)生會思考一段時間以后才能回答，但是在生物課堂上，教師提出問題以后，只給學(xué)生很短的時間進(jìn)行獨(dú)立思考，學(xué)生的時間根本不充足，所以很少有學(xué)生能夠回答出問題，這時教師就會給學(xué)生進(jìn)行問題講解，這就等于教師直接給學(xué)生講解了問題的答案，學(xué)生的獨(dú)立思考的能力根本得不到充分的發(fā)揮。

三、生物課堂提問有效性的對策

1.合理安排問題

教師在課前應(yīng)該將所應(yīng)該講的問題進(jìn)行設(shè)計，合理安排。一節(jié)課有45分鐘的時間，但是學(xué)生的注意力是有限的，所以教師應(yīng)該設(shè)計好需要提問的問題，由簡單到困難，將問題直接進(jìn)行連接起來，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的思考能力，快速轉(zhuǎn)動自己的腦力。合理的問題結(jié)構(gòu)不僅能使課堂安排合理，同時還能夠在學(xué)生注意力的范圍之內(nèi)進(jìn)行提問，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)思考能力。

2.教師要善于對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以提問的方式循序漸進(jìn)

當(dāng)面對一些困難的問題時，學(xué)生不能夠獨(dú)立解決，教師不要直接告訴學(xué)生答案，而是應(yīng)該以提問的方式讓學(xué)生一步一步的探索，一步一步的解決。這也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的方法。舉例來說，當(dāng)學(xué)到《我們周圍的生物這一課》時，教師提問：在我們周圍，哪些是生物，哪些是非生物時，教師就可以對其進(jìn)行引導(dǎo)，可以問學(xué)生我們做的板凳和外面的大樹，哪一個是非生物，哪一個又是生物？他們之間的區(qū)別是什么呢？當(dāng)學(xué)生進(jìn)行回答以后，教師就可以對這一問題進(jìn)行講解。

四、結(jié)語

總而言之，在生物課堂上，提出有效性問題對學(xué)生學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的，所以就需要教師將提問環(huán)節(jié)重視起來，精心布置，合理布局，使問題難易適中等等，希望能夠以此來提高生物課堂的效率。

參考文獻(xiàn)：

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