在誦讀中積淀 在潛移中習作

華英

【摘要】中國古典詩文廣博、深邃、永恒，富有深厚的人文意蘊，把其引入師生日常教與學的過程中，讓學生親近這千年文化積淀，用經典奠基，激發學生的文化向往是我們教學實踐的目標。圍繞“在誦讀中積淀，在積淀中潛移——讀古詩學寫作”這一主題，營造濃郁的詩香氣息，讓經典古詩豐厚的源泉流入學生的心靈。

【關鍵詞】誦讀；積淀；潛移；習作

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

古詩的語言極為精煉，短短幾十個字詩情畫意融為一體，意蘊深遠。在教學中，結合六年級興趣班的讀寫課，本人圍繞“在誦讀中積淀，在表達中潛移”這一主題，把目標定位為通過學習古詩讓學生感受中國古詩的精美及深刻意蘊，豐富學生的精神家園，培養學生美好情操；從古詩詞中獲得寫作靈感，能抓住詩詞的一景、一物、一情展開豐富的想象，培養學生應用語言的能力。

一、在反復誦讀中積淀

（一）誦讀品味 潛心涵泳

“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。”在學習唐代詩人胡令能的《小兒垂釣》時，強調對語言文字的直接的整體的領悟，抓住兒童垂釣之樂，引導學生自己去品嘗，去琢磨其中之樂，學生在潛心涵詠中品到了隨意而坐的快樂，草兒映身的快樂，專注釣魚的快樂，然后引入自己生活中曾經有過的垂釣之樂，激活學生的有意意識，學生紛紛描述自己釣龍蝦時的愉悅之情，有些男生則津津有味地說著和小伙伴比賽釣魚的故事，課堂上蕩漾著歡快的笑聲。在學生體驗的基礎上，再去誦讀古詩，其中意味完全融合在誦讀之中。隨即讓學生改寫《小兒垂釣》，學生有了切身的體驗，有了噴吐的欲望，便會感受到讀古詩學寫作是一件快樂、有意義的事，這種感受如影隨形于學生學習的過程，伴隨著誦讀和寫作獲得情感的體驗，審美的陶冶，文化的浸染，內涵的提升。

（二）融情想象 噴吐情感

在學習杜甫的《春望》一詩時，和學生一起咀嚼和體悟重點詩句的意味，在融情想象中感受作者那份心酸之望，在對比想象中體會我們的幸福之望。在教學中分成三個板塊，這三個板塊的設計盡管描述的情景不同，作者和學生的所望不同，但思想情感卻完全一樣。學生在對比想象的過程中真切地感受到春光似海、盛世如花的美好生活，于是筆尖下流淌的是對未來美好的憧憬。詩的意蘊領悟了，寫作的題材豐富了，愛國的情感更是融入他們的字里行間：“在這太平盛世，這一花一草，一樹一木都生長得特別旺盛，特別爛漫！在這太平盛世，我們的家鄉也變得更加美好，更加輝煌。在這太平盛世，我們的祖國也邁著巨人的步伐，向前走著……”（摘自學生習作）

二、在運用表達中潛移

（一）建構意象 感悟深情

唐代詩人孟郊的《游子吟》以一個極為平常而又十分典型的生活細節凸顯了母愛的偉大：母親牽針引線為臨行的兒子縫補衣裳，擔心兒子遲遲不歸，就把針腳縫補得非常細密，希望它能結實一點，更結實一點。慈母對兒子的篤愛之情，就這樣一針一線地縫進衣服中，隨著兒子千里萬里。

教學這一古詩時，在反復琢磨后，設計了“三問”的教學步驟。在誦讀的基礎上，教師提出了這樣一個問題：讀著讀著，你看到了怎樣一位母親？第二問：詩人孟郊看到母親為他縫補衣裳聯想到了什么？第三問：你能從這一幅充滿骨肉親情的母子圖中看到你和媽媽的影子嗎？請你把你和母親的故事寫下來好嗎？這“三問”猶如三個臺階，構筑起母親對自己孩子愛的天空，引領學生走入詩中人物的心靈，走進自己母親的心田，充分發揮以情感人的獨特功能，使學生在感受詩情、感悟內涵的過程中 ，受到心靈的感動、人格的感化。學生沿著詩文階梯感受著詩中的真情，情感撥動著自己的心弦，真情的噴涌不再局限于“媽媽送我上醫院”、“媽媽在下雨天來接我”諸如此類的話題。學生關注更多的是母親逐漸失去光澤的臉，變得粗糙的手，還有那母親疲憊的身影，于是便有了“那一雙手”、“感恩母親”、“媽媽，請原諒我”等等涌動著真情的習作，字里行間飽含的是對母親真摯的感謝和深深的愧疚之情。這“三問”的過程就是學生情感的引發、激蕩、升華的過程，是作者的言語轉換積淀為學生語感的過程。

（二）感受詩趣，潛移默化

宋代詩人葉紹翁的《游園不值》并沒有具體描繪園中明媚的春光，但“春色滿園關不住”卻給學生的思維留下了自由馳騁的空間，以此作為切入點，讓學生盡情放飛想象，從春花、小草的芳香中，從小鳥悅耳的歌聲中，獲得美的情趣體驗。然后抓住“春”這一字眼，拓展詩境，帶讀描寫春天美景的詩：“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”“桃紅復含宿雨，柳綠更帶朝煙”“江碧鳥逾白，山青花欲燃”……這些古詩激發了學生情感，豐富了學生感受，增加了學生體驗，開闊了學生的視野。然后，再讓學生去體會《游園不值》這首詩好在哪里，讓學生去讀出詩含著的意蘊，那就是一切美好的、積極向上的事物是關不住的，因為它們都具有頑強的生命力，不僅讓學生體會到了詩趣，更領悟了詩的理趣。

最后讓學生以一次（ ）的春游為題，進行習作，要求巧妙地用上“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”因為有了前面多首詩的鋪墊，學生的習作中處處洋溢著桃紅柳綠，江碧山青的生機，對古詩的解讀潛移在自己的習作中，而兩句古詩的運用更是各有特色，或開頭，或過渡，或結尾，這樣的習作，對于該詩蘊含的意味還會體驗不到嗎？這樣的習作學生還會因為沒有寫作的材料而感到苦惱嗎？

對于千百年來膾炙人口的古詩，在每一次潛心誦讀中都會有一種新的感受，當我們再一次感悟到古詩的獨特魅力時，必定對古詩教學又有新的詮注。引領學生走入古詩的經典長廊，感受詩的情懷，想象詩的意境，接受詩的熏陶，促進學生語言的積累，人文素養的積淀和潛移，是每個語文教師的義不容辭的責任。

參考文獻

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[4]中華人民共和國教育部全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（編輯：龍賢東）