淺談高中語文閱讀教學中的對話策略

任俐

【摘要】高中語文作為高中教育體系的重要組成部分，承載著諸多教學職能，但其教學核心目的是傳授學生語文知識、培養學生學習能力以及引導學生樹立正確的思想觀念。閱讀教學一向是語文教學的重要手段，通過閱讀可以培養學生語文學習、組織語言、閱讀理解等多方面能力。隨著語文教學不斷改革，愈發注重學生在教學中的主導作用，因此，教師應注重課堂上對話策略的應用，以滿足實際教學需求，提高教學質量。

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；對話策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文作為我國教學體系中，教授母語的主要學科，一向受到老師、學生以及家長的重視。但在傳統的語文教學中，多以教師“灌輸式”教學為主，對于學生自主學習缺乏足夠的重視，教師與學生間缺少有效的對話、交流。隨著語文教學不斷改革，對話策略在語文教學中的重要性逐漸顯現出來。

一、對話策略的含義及實際意義概述

對話教學是指，師生之間通過對話為主的方式完成教學，但并不是指師生間簡單的課上問答，也不是脫離教學之外、毫無意義的對話，而是師生之間在某一蘊含教育性話題上，進行交流從而實現精神的交流和知識的分享。其本質是學生對于知識的探索和教師教育職能的表現，在對話中，教師應更多地站在學生的角度，不求消除思想差異，而是通過多差異的探討，提高學生綜合學習的能力。

語文作為教授母語的學科，區別于其他學科，人文性和工具性更強。例如，語文必修二第四單元《我有一個夢想》作為一篇演講稿，本身就具有很強的實用性，而課文所表達的對種族平等的向往，則是人文性的表現。對話教學的基礎就是學生對教學內容產生獨特的見解，并與教師進行相應的對話交流，這一點在閱讀教學中表現尤為明顯，故而在語文閱讀教學中實施對話策略，是十分必要的。

二、對話教學在高中語文教學中的實際應用

（一）開放對話過程

在高中語文教學中應用對話策略的基礎是，改變教師為主體的教學模式，使教師充分重視學生的教育主體地位，從而在教學過程實現學生和教師思想層面的交流。在實際教學中，教師應起到引領者的作用，利用自身所擁有的學識，擴寬學生的思想視野，引導學生對教學內容進行有意義的思考。只有這樣才能打開對話渠道，使學生在掌握教學內容的同時，鍛煉自身，從而不斷提高其語文思維能力，并不斷豐富其思想維度。

（二）縮短學生與教學內容間的距離

就語文教學課文而言，許多文章受寫作時代、作者遭遇等因素影響，在語言和情感表達上與現在文章相比，存有較大的差異，學生在理解上會存有一定的困難，加之，課堂教學時間有限，致使師生間較難產生有效對話，或對話內容深度不夠等問題。針對這些問題，教師除向學生介紹作者、時代等背景信息，在教學過程中結合教學內容，設置問題引導學生思考外，還應注意教學情境的應用。在適當的教學情境中，容易引起教師和學生之間的情感共鳴，拉近學生與文本、學生與教師間的距離，從而使學生充分感悟文章所含情感、促進有效對話的發生。無數的相關實踐證明，恰當的學習情境教學，是輔助學生感悟文章內容，最直接的方式之一，可有效調動學生的學習興趣和培養學生獨立思考的能力。

例如，某課堂某教師講解語文必修四第三單元《拿來主義》一課。魯迅先生的文章在學生學習語文的過程中并不少見，但因其獨特的寫作語言、寫作背景及情感表達方式，一向是學生理解的難點內容。教師在教學過程中并未急于讓學生閱讀課文，而是由書中注釋《且介亭雜文集》入手，向學生提問該書名的由來。當學得知“且介”是由租界二字變化而來時，就對魯迅的憂國情懷有了一定初步了解。隨后教師讓學生對魯迅貼標簽，學生依據對魯迅先生的了解，貼出“棄醫從文”“憂國憂民”“思想家”等標簽。當學生討論愈發熱烈、標簽不斷增多，自然形成一種獨特的教學情境，在之后的教學中，學生對照標簽均可較好的理解文章內容，部分學生依據文章寫出新的標簽，并與教師、同學交換意見，通過這樣的形式，教師既完成了教學任務，實現了閱讀教學中的對話策略應用。

（三）促進對話教學的多元化發展

在高中語文教學中，對話教學不應僅局限于師生之間，學生與學生、學生與文本之間等對話同樣重要。對高中生而言，其本身經多年學習，具有一定的知識儲備，通過學生與學生間的對話，一樣可以加深對課文的理解。從語文教學分析，學生與文本間的交流相對較多，學生在課堂上更多的時間用于理解和閱讀。教師在實際教學中，應對多種對話進行引導，充分利用對話教學的優勢，全面提升學生自主學習的能力。

三、結語

對話教學在教學中提倡學生對教學內容進行獨立思考，并與教師、同學、文本發生有效的對話交流，對于提升學生綜合學習能力和語文教學質量，有著十分重要的現實意義。因此，教師應充分利用對話策略優勢，開放對話過程、縮短學生與文章距離，并積極推動其多元化發展，以滿足學生實際學習需求。

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（編輯：龍賢東）