以問啟知 以問促思

魏麗

【摘要】隨著教育改革工作的不斷推進，教育理念也從“以教師為教學的中心”轉變成了“將學生放在教學的主導地位”，以生為本的理念已經成了新課標所提倡的主導思想。傳統教學中以教師為教學主導地位、學生被動接受知識的方式已經過時，因為這樣的方式既不符合教學規律，也不符合學生的學習規律，更不符合新課標的要求與目標。引導學生主動學習、主動思考才是更有利于提高學生能力與素質的方式。因此，教師在教學工作中注重激發學生的問題意識，引導學生自己主動去思考、去提問，以問啟知、以問促思，從而解決問題才是正確的教學方式。基于此，本論文以高中語文教學工作為例，重點探析在語文課堂上如何激發學生的問題意識。

【關鍵詞】以問啟知；以問促思；問題意識；高中語文

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、在語文課堂上激發學生問題意識的重要性

（一）有助于將學生的學習狀態變被動為主動，養成良好的學習習慣

在以往傳統的教學工作中，教師一直都是課堂的主角，由教師來傳授知識，學生聽老師講解，然后將知識消化吸收。這樣的學習方式也就是我們所說的被動式的學習方式。雖然說這樣的教學方式也能讓學生掌握知識并在考試中可以取得高分。但是這樣的教學方式畢竟只符合應試教育，單純的只是讓學生記住了、背過了書中的內容。不同以往，現如今我們所提倡的是素質教育。傳統應試教育中讓學生被動接受知識的方式早已過時。培養學生主動思考、主動探究知識的能力才更為重要。而激發學生的問題意識就是教師在教學過程中創設一定的教學情境，讓學生自己去主動思考、主動引出問題，進而對問題進行自我探究，徹底轉變學生被動學習的習慣，將學習的狀態變被動為主動，養成良好的學習習慣。

（二）有助于激發學生學習語文的熱情，挖掘學生對語文知識探究的欲望

在高中的學習過程中，學生的學習壓力較大，在強壓的學習狀態下，難免會讓學生覺得學習知識枯燥乏味。尤其是語文這門學科，不僅有許多需要理解的知識，還有很多需要背誦的知識。如果依舊采用傳統的教學方式進行教學，會很容易引起學生學習中的抵觸情緒，從而影響學習效果。而激發學生的問題意識就是在語文教學的過程中，將學生放在主導地位，由教師引導學生自己來提出問題，然后在強烈的探究欲的引導下，對知識進行探究，將問題解決。這樣的教學方式是從根本上改變了學生被動學習的學習狀態、從根本上激發出了學生自主探究知識的欲望。這樣有利于激發學生學習語文的熱情，培養學生學習語文的興趣，挖掘學生對語文知識探究的欲望。

二、在高中語文課堂上激發學生問題意識的策略

（一）創設問題情境，以提問引問

學生的問題意識需要教師去挖掘、去引導。最直接也是最有效的辦法就是教師要“以提問引問”。“以提問引問”即教師通過對學生提問一個問題，引發學生對該問題的思考，學生在思考這個問題的過程中引發一系列與之相關的問題。教師創設問題情境、提問問題最終都是為了引出學生自己來提問。學生進行提問的過程也是對知識進行自我探究的一個過程。并且當學生自己提出問題的時候，這時候的性質和教師向學生提問的性質是不太一樣的。因為教師提出的問題學生并不一定感興趣，學生并不一定愿意去探究。而當教師引導學生自己提出問題的時候，學生自然會對自己提出的問題有探究的欲望，因為當學生自己提出問題時，就是在思考的過程中所激發出的探知欲。

例如，在學習《荷塘月色》這一課的時候，教師可以先通過多媒體等工具為學生放映一段與本課相關的場景，場景可以分成幾個片段，例如：場景一是通往荷塘的小路、月色等。場景二是寫荷塘美麗的景色。場景三是寫作者在思鄉和遐想中踱回家門等等。為學生創設了問題的情境，教師就可以先通過提問問題的方式為學生引到一個思考的方向和范圍。例如，教師可以問：題目明明是荷塘月色，為什么這些場景中不是全部來描述荷塘月色的呢？為什么會夾雜作者的許多情感呢？進而由學生順著這些問題進行思考，學生會問：這篇文章中寄托著作者什么樣的情感？接下來就由學生自己通過通讀全文來摸索作者想要表達的情感。最后由學生自己說出他們的觀點，教師進行補充與糾正。

（二）注重鼓勵與引導，及時對學生所提問題進行評價與總結

高中階段的很多學生比較害羞、膽小。他們害怕說錯話，也不敢近距離與老師接觸。因此要讓學生自己主動來提問題，需要老師多給予學生一些人文性的關懷，打開學生的內心，多給予學生一些鼓勵，鼓勵學生大膽進行提問。另外，由于每個學生關注問題的角度也不同、能力水平也相差很多，因此學生提問的問題肯定也是不一樣的。有些學生問的問題會比較簡單，有些同學的問題會比較偏激，有些同學可能會在某些沒必要糾結的問題上鉆牛角尖。面對不同學生的不同情況，教師應該多些耐心，給予學生更多的鼓勵。不要輕易否定學生所提出的問題，否則會打擊學生的積極性，從而更加不敢提問。除了要鼓勵，教師還應及時對學生所提出的問題進行評價與總結。只有及時的將問題反饋給學生，讓學生知道哪一類問題的提問方向是正確的，學生才能在今后的提問中更好地把握方向。

在此，我們還是以《荷塘月色》為例，首先在課程開始之前為學生營造一個比較輕松愉快的氛圍，讓學生打消害怕的念頭，敢說話敢發言。鼓勵學生以各個角度來提出問題。對學生提出的偏離主題的問題必要急著否定。在課程結束的時候，也不要說對哪些問題的提問是不對的。教師只需要記錄和總結學生所提問問題的方向以及具體內容，然后對方向正確的給予肯定，然后對方向稍有偏差的給予指正，慢慢地學生就會了解到哪些方向才是正確的。

參考文獻

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[2]李麗麗.關于高中語文問題意識培養的探析[J].時代教育，2014.

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（編輯：龍賢東）