試論小學(xué)語文課堂導(dǎo)語設(shè)計技巧

劉忠明

【摘要】在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)語已經(jīng)成為其重要環(huán)節(jié)，它關(guān)系著到整個教學(xué)活動的開展和教學(xué)質(zhì)量的高低。所以本文就將對小學(xué)語文課堂如何設(shè)計導(dǎo)語進(jìn)行分析，來保證課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；導(dǎo)語設(shè)計；技巧

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一個好的導(dǎo)語設(shè)計不僅能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，同時還能喚起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生一點點引入學(xué)習(xí)中去。但是，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，依然還有許多教師受到教學(xué)任務(wù)繁重的影響，對導(dǎo)語設(shè)計沒有起到足夠的重要，選取開門見山的方式來直奔主題，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏一個平穩(wěn)的心里過渡。所以，語文教師需要精心設(shè)計課堂導(dǎo)語，以激發(fā)出學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為下面教學(xué)做好鋪墊。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計的注意事項

（一）概括性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)語并不屬于正式的教學(xué)，它只是起到了引導(dǎo)或者點撥的作用。教師在設(shè)計課堂導(dǎo)語時不可內(nèi)容過多或者時間過久，更不能對其內(nèi)容只是進(jìn)行泛泛而談，要抓住教學(xué)重點，做到一針見血，讓學(xué)生在聽完導(dǎo)語內(nèi)容后，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了初步了解。

（二）趣味性

因為小學(xué)階段學(xué)生都具有強烈的好奇心，因此，教師在設(shè)計課堂導(dǎo)語時，要花費一定心思，設(shè)計出具有趣味的導(dǎo)語內(nèi)容，來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）生活性

在設(shè)計課堂導(dǎo)語時，教師應(yīng)盡量從學(xué)生的實際生活出發(fā)，讓課堂導(dǎo)語更加貼近學(xué)生的日常生活，讓每個學(xué)生都可以清晰導(dǎo)語內(nèi)容，從而增加學(xué)習(xí)信心。相反，如果導(dǎo)語內(nèi)容太過于陌生，學(xué)生也就無法全面了解，也就無法對導(dǎo)語內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計技巧

（一）故事導(dǎo)入

愛聽故事是孩子們的天性，在實際教學(xué)中，教師就可以充分利用學(xué)生這一天性，將教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸，以一個簡單的小故事來將學(xué)生帶引到課文學(xué)習(xí)中去。

例如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一課時，為了讓學(xué)生在了解抗日戰(zhàn)爭中出現(xiàn)的英雄任務(wù)事跡的同時，進(jìn)一步體會其教師在正式講課前英勇頑強、不怕犧牲的精神，教師可以這樣設(shè)計課文導(dǎo)入：同學(xué)們都應(yīng)該知道，中國在經(jīng)歷八年的抗日戰(zhàn)爭后取得了勝利，其中有許許多多的抗日英雄，今天老師就有一個故事想要講給同學(xué)們聽，故事的內(nèi)容是這樣的：“在抗日戰(zhàn)爭取得勝利后的今天，在我國解放軍的一個連隊里，依然保留著這樣的一個傳統(tǒng)，每天早上點名的時候，連長會喊馬寶玉、振林、宋學(xué)義、胡德利、胡福才，此時隊伍里一片肅靜，沒有一個人回答，直到連長喊道第六個人的名字才有人回應(yīng)，同學(xué)們知道這是為什么嗎？”這時，學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來，紛紛搖頭，教師接著再說：“是因為這個英雄連隊的前五名戰(zhàn)士就是在抗日戰(zhàn)爭犧牲的英雄，他們用自己的生命和鮮血譜寫出一首氣吞山河的壯麗詩篇，而這就是著名的狼牙山五壯士的故事。今天就讓我們跟隨作者一起進(jìn)入那硝煙彌漫的戰(zhàn)場。”通過故事導(dǎo)入，一下子便將滿腔熱情的學(xué)生引入課文中去。

（二）疑問導(dǎo)入

在小學(xué)階段，學(xué)生往往具有很強的好奇心，教師就可以根據(jù)學(xué)生的心理特征，在語文課堂教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計時，設(shè)置出一些疑問來促進(jìn)學(xué)生可以更好地進(jìn)行主動思考。對于導(dǎo)語的設(shè)計，教師要充分結(jié)合課程以及學(xué)生心理的特點，巧妙的設(shè)計疑問性的導(dǎo)語，而問題的設(shè)計難度也要掌握適中，調(diào)動學(xué)生的思維能力。

例如在學(xué)習(xí)《一個小村莊的故事》時，教師就可以根據(jù)文章題目來向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，你們覺得在這個小村莊里面發(fā)生了什么樣的故事呢？問題提問之后，學(xué)生們就會開動自己的腦經(jīng)，發(fā)揮出自己的想象能力，并對課文內(nèi)容以及答案產(chǎn)生了濃厚的欲望，此時，教師就可以更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行將要學(xué)習(xí)的課文中去。再或者在學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》時，教師在正式傳授前可以向?qū)W生提出這樣的問題：同學(xué)們都知道嗎？在昆蟲界，螳螂是一個警惕性極高的動物，可是為什么它在關(guān)鍵時刻沒有發(fā)現(xiàn)身后的黃雀呢？而黃雀又是怎么確保自身安全的情況下捕捉螳螂的呢？教師先不需要給出答案，而是留一些時間讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生做到一邊思考一邊學(xué)習(xí)。

（三）情境導(dǎo)入

教師在對新課導(dǎo)語設(shè)計時，要精心創(chuàng)設(shè)情境，醞釀氛圍，讓學(xué)生可以在情境中可以觸景生情，激發(fā)出學(xué)習(xí)的情趣，以愉悅的情感步入課文的意境，以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識。

例如在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)村的傍晚》一文時，作者主要描繪的就是鄉(xiāng)村傍晚的美景，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)鄉(xiāng)村傍晚時間的推移，設(shè)計投影片。在講課開始前，教師先投射投影片，再加上配樂朗讀，讓學(xué)生分別看到這樣的畫面：夕陽快要西沉?xí)r染紅了半邊天，夕陽西沉?xí)r露出的半個臉，以及夕陽完全西沉后的景象。而學(xué)生耳邊聽到的是：孩子們嬉笑玩耍的聲音，大人們閑聊的聲音，牧童的柳笛聲以及牛人的哞哞聲等，聲像同步，為學(xué)生們展示了一幅幅心曠神怡的景色。這種將抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)美的畫境，不僅給學(xué)生的視覺和聽覺帶來了極大的享受，還激發(fā)出學(xué)生的滿懷情趣，讓學(xué)生深刻體會到散文語言文字的優(yōu)美，進(jìn)而全心全意投入文章的學(xué)習(xí)中去。

三、總結(jié)

總而言之，課堂導(dǎo)語設(shè)計不僅是一門教學(xué)藝術(shù)，更是一種教學(xué)機智的運作，是教師教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。教師在設(shè)計過程中，采取多元化的設(shè)計技巧，讓學(xué)生可以通過導(dǎo)入，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，以便學(xué)生可以最快、最好的掌握所學(xué)知識，為日后學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）