淺析如何在小學語文閱讀教學中發(fā)揮學生的主體能動性

汪小云

【摘 要】在小學語文學習中，閱讀教學在其中扮演著極其重要的角色，培養(yǎng)小學生的閱讀水平，有利于提升學生的理解能力，為他們其他科目的學習有著重要的促進作用。在閱讀教學中，小學生作為學習的主體，直接關系著閱讀教學效率的好壞，所以在今后的閱讀教學過程中，要充分發(fā)揮小學生的主體能動性，提升閱讀教學的效率。下文主要圍繞小學語文教學，分析如果在閱讀教學中更好的去發(fā)揮學生的主體能動性。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；學生；主體能動性

隨著新課改在各學校逐漸實行，在語文教學中對學生的主體地位越來越重視，新課改要求，學校應該大力發(fā)展學生的個性，要將他們的主體能動性徹底的激發(fā)出來，進而提升他們的綜合素質(zhì)，為他們將來的發(fā)展奠定基礎。

一、發(fā)揮主體能動性的意義

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學過程中，老師在教學中充當主體地位，學生僅僅只是去被動的接受知識，這樣一來就使得課堂氣氛較為沉悶，學生的發(fā)散性思維沒有得到很好的培養(yǎng)。而新課改的實行對語文閱讀教學有著更高的要求，要求教師在語文閱讀教學中要重視學生的主體地位，老師僅僅是起到輔助的作用。因為只有學生親自參與到閱讀教學中，才能極大的提升閱讀教學的效率。通過發(fā)揮學生的主體能動性，既培養(yǎng)了學生的自學能力，又提升了學生的閱讀水平，為他們將來的發(fā)展有著重要的促進作用。

二、發(fā)揮學生主體能動性的方法

（一）培養(yǎng)小學生的閱讀興趣

興趣是一個人學習與前進的動力，所以在閱讀教學中，一定要激發(fā)學生對閱讀上的興趣，讓學生愿意閱讀，喜歡閱讀。只有學生真正的對閱讀感興趣，才能夠?qū)崿F(xiàn)他們的自主學習。為了更好的提高小學生在閱讀方面的興趣，那么就需要語文老師在課堂教學中要創(chuàng)設一個良好的閱讀環(huán)境，并且對學生進行適當?shù)囊龑В屗麄兡軌蚋玫娜谌氲介喿x當中。

對小學生進行閱讀教學時，老師可以用教學素材上的文章來對學生的閱讀水平進行培養(yǎng)，那么學生既能夠?qū)W習老師所要講述的知識點，又能夠提升他們的閱讀水平，從而讓他們在進步中逐漸增加自信。例如，在進行閱讀教學時，老師可以通過角色扮演的方法來進行閱讀教學，這樣既能夠活躍課堂的氣氛，又能夠受到學生的喜愛，有助于提升閱讀的教學效率。就以《狼和小羊》舉例，讓小學生對課本中的狼和小羊以及旁白進行角色扮演，這種通過做游戲的方式能夠讓學生快速的記住文章的知識點，并且也培養(yǎng)了學生的表演能力，讓學生在游戲中提升自己[1]。除此之外，老師還可以采用當今新型的教學手段——多媒體教學，在上課時播放下載好的《狼和小羊》的視頻，讓學生通過觀看視頻來對這篇文章進行學習，這種通過語音、圖像的方法將知識點活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)給小學生，既符合他們的興趣愛好，又能夠培養(yǎng)他們的閱讀能力。通過以上這幾種方法來為學生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，從而提升他們的閱讀水平。

（二）老師要對學生閱讀方式進行正確的引導

在進行語文閱讀教學時，提升小學生的閱讀興趣是基礎，老師對學生的閱讀方式進行正確的引導是關鍵。錯誤的閱讀方式不僅會使得學生難以理解文章的主題思想，還會使他們喪失閱讀信息，從而不利于閱讀教學效率的提升。在閱讀時，老師要充分發(fā)揮學生的主體能動性，讓他們自主去閱讀，但是在閱讀之前可以設置相關的問題，讓學生帶著問題去閱讀，這樣能夠有利于學生更好更快的掌握文章的主題思想，也有助于提升小學生的閱讀能力。

以《一株紫丁香》文章為例，老師可以在讓學生進行自主閱讀之前布置相關的問題，例如因為什么原因使得我們要在老師的窗前去栽種紫丁香[2]？讓學生帶著問題去閱讀，那么這樣能夠培養(yǎng)學生獨立自主能力，并且有利于他們發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從而極大的提升他們的閱讀水平。

（三）設置懸念讓學生自主研究

眾所周知，小學生的好奇心都非常強，而好奇心恰好能夠很好的去激發(fā)他們的閱讀興趣。所以在進行閱讀教學時，老師可以充分的利用這一特點，在課程中設置懸念讓學生去分析研究進而找出答案。就以《孫中山破陋習》課文為例，老師可以提出為什么孫中山致力于破除陋習？孫中山究竟是什么人？孫中山最后有沒有破除陋習[3]？通過設置懸念讓學生在文章中去找出答案，這樣就使得學生對該文章印象深刻，也極大的發(fā)揮了他們的主體能動性。學生的主體能動性一旦得到發(fā)揮，那么就有利于他們閱讀水平的提升，從而有利于他們未來的發(fā)展。

（四）通過互評互改的方式來培養(yǎng)學生的閱讀水平

所謂互評互改就是學生之間相互評論，相互學習，讓他們能夠在相互的交流與討論中更好的去理解文章的主要思想，這樣就有利于他們揚長避短，達到共同進步。不過這種方法就需要老師對學生之間進行分組，兩人之間的差距不能過大，如果學生之間的閱讀基礎相差太大，那么就不利于互評互改方法的開展，只有當兩學生的閱讀水平相差不大，那么才能將這種方法進行下去。但是需要注意的是，不能學生之間互相評論就結束了，老師要根據(jù)他們的表現(xiàn)進行點評，指出他們的不足點，讓他們在今后的閱讀過程中加以改變。

結語

綜上，在新課改的實施下，老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，要充分的認識到學生的主體地位，要采取新型的教學手段讓學生積極主動的去參與閱讀學習，而不是像以前一樣，教學課堂死氣沉沉，這樣會不利于學生發(fā)散性思維的擴散，也不利于學生自主的去進行學習，這樣會不利于學生將來的發(fā)展。在閱讀教學過程中，通過發(fā)揮學生主體能動性能夠促進他們閱讀水平的提升，也有利于培養(yǎng)他們對閱讀的興趣。所以在今后的閱讀教學中，老師要注意發(fā)揮學生的主體能動性。

參考文獻：

[1]程大妹.談如何在小學語文閱讀教學中發(fā)揮學生的主體能動性[J].成功（教育），2013，20：32-33.

[2]陳靜.在小學語文閱讀教學中發(fā)揮學生的主體能動性研究[J].新課程（上），2015，12：232.

[3]王立華.小學語文閱讀教學中充分發(fā)揮學生主體能動性的策略探討[J].中華少年，2015，28：81-82.