培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽的習(xí)慣

李曉

經(jīng)常會聽到老師們這樣的抱怨：“唉，那些孩子一點也不怕我，一節(jié)課下來我的嗓子都吼破了。”“那些孩子一點也不聽話，他們根本就不聽講，我講我的，他們做他們的。”“他們很活躍，有興趣時就不聽指揮了，控制不住課堂……”“學(xué)會傾聽”是新課程賦予學(xué)習(xí)習(xí)慣新的內(nèi)涵。那么，對一年級的學(xué)生該如何培養(yǎng)和指導(dǎo)他們學(xué)會傾聽呢？

一、為學(xué)生學(xué)會傾聽作好準(zhǔn)備

低年級學(xué)生年齡小，無意注意占優(yōu)勢，有意注意有待培養(yǎng)，所以老師要為學(xué)生學(xué)會傾聽作準(zhǔn)備。首先要讓學(xué)生做到心靜。心靜是傾聽的前提條件。學(xué)生如果不能做到心靜似水，就不能真正傾聽。如何使學(xué)生做到心靜呢？如學(xué)生正在戶外活動，聽到上課鈴聲后他們會迅速奔進教室，此時學(xué)生是心神不定的。因此老師要等待一會兒，讓學(xué)生完全定下神來再開始上課。其次是教學(xué)生做好心理準(zhǔn)備。學(xué)生在他喜歡的老師的課上和他感興趣的課上，才能做到專心聽講、勤于思考，如果老師經(jīng)常批評他或者過分嚴厲、兇狠，學(xué)生就會產(chǎn)生懼怕心理，對這些課就不感興趣，課上注意力就不能集中，學(xué)習(xí)效果必定很差。所以教師要多關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生進行交心，課上多用激勵性的語言來鼓勵學(xué)生，消除學(xué)生的懼怕心理，為學(xué)生的良好傾聽做好充分的心理準(zhǔn)備。

二、多表揚多鼓勵

社會心理學(xué)家認為，受人贊揚，被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。從某種意義上說，人去拼搏，去努力取得成就，目的就是為了贏得他人和社會的贊許和重視。一個人的辛勤努力，長期得不到肯定，那就有可能失去繼續(xù)努力的動力。

所以，在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。適時的評價。適時的評價不僅可以激勵學(xué)生養(yǎng)成認真傾聽的習(xí)慣，也可以達到強化這一習(xí)慣的作用。在實際教學(xué)中，對于能做到認真傾聽的學(xué)生給予及時地鼓勵，如“你是個懂禮貌的好孩子”“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“你把他的優(yōu)點學(xué)來了，說明你很會聽啊！”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”。一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，能收到明顯的教育效果，長期堅持從正面評價、激勵，學(xué)生就能養(yǎng)成“聽”的習(xí)慣。除了教師給予評價，也可以讓學(xué)生互評，讓學(xué)生在互評中學(xué)會向他人學(xué)習(xí)，從而達到養(yǎng)成認真傾“聽”的好習(xí)慣。

三、明確目標(biāo)

不時的可以看到這樣的情況：有的學(xué)生在回答問題時，另外的卻在干別的事情，課堂上老師找個別學(xué)生讀書時，大部分學(xué)生無所事事……因為他們沒事可做，認為這不關(guān)他的事，老師在這時應(yīng)該給學(xué)生明確目標(biāo)，這部分學(xué)生應(yīng)該干什么，“聽”也是目標(biāo)，在“聽”中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更多的問題，在“聽”中能激起學(xué)生思維的火花。

所以要把“聽”和“評”結(jié)合起來。也就是說，當(dāng)別人發(fā)言的時候，其他的學(xué)生的是要有任務(wù)的，那就是對這個人的發(fā)言作出恰當(dāng)?shù)脑u價，及時表述自己對該意見是否贊成，不贊成的表述自己的意見。我教學(xué)時，常問學(xué)生：老師剛剛講的是什么？你說說看。同學(xué)發(fā)言的時候，問：“你聽懂他說的了嗎？”“你贊成嗎？”“你有什么疑問要問？”“你覺得他說得怎么樣？”“他哪些地方說得好？你能比他說得更好嗎？”……

四、做學(xué)生的良師益友

作為學(xué)生他們渴求老師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子，這是他們的行為動機和迫切需要。學(xué)生往往因為喜歡哪位老師，也就喜歡他教的那一科，也就會做到認真傾聽他的講課。所以老師要努力以朋友的身份和學(xué)生交談，用親切的眼神、細微的動作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生心靈間的差距。每一節(jié)課教師都面帶微笑，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點。當(dāng)孩子們認真傾聽，用心思考，回答或提出各種問題時，就用真誠的話語鼓勵他們，親親他們的小臉，摸摸他們的小手。這時候的孩子們笑得是多么的甜。營造的充滿師生情感的課堂，孩子們不知不覺地樂在其中。

五、巧妙利用學(xué)生的傾聽注意力，創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境

事實上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的。現(xiàn)代心理學(xué)已證實，即使是同一個人，不同時期不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。教師只能想方設(shè)法利用學(xué)生的注意力特點，那種強迫學(xué)生集中注意力的做法是徒勞無效的。

首先，可以把學(xué)生的注意力引到自己的講課思路上。如果設(shè)計的思路既精辟簡潔，又新穎有趣，就一定會引導(dǎo)著時刻都會脫韁而去的小野馬們跟著自己一步步地思考問題、分析問題直至解決問題。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”低年級的教材中，引入許多學(xué)生喜聞樂見的卡通形象，要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點，結(jié)合課題引入一定的故事，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。借助文章題材，或以故事導(dǎo)入新課，或讓學(xué)生看圖講故事，再根據(jù)故事情節(jié)提出問題，解決問題，使故事貫穿教學(xué)始終，并且鼓勵學(xué)生多講多說，注意力便自然而然地集中于教學(xué)中。其次，可以把學(xué)生的注意力引到教學(xué)的重難點上。

六、指導(dǎo)學(xué)生傾聽的姿勢并形成約定

手勢或身體動作是最能反映一位學(xué)生是否在傾聽。語文課上我對學(xué)生聽的姿勢給予認真指導(dǎo)。如：聽同學(xué)發(fā)言時，要求學(xué)生眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專一。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一直，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。還可以適當(dāng)運用全班對口令的形式，這樣既組織了紀(jì)律，又讓學(xué)生馬上集中注意力，如：老師說“小耳朵”，學(xué)生答“仔細聽”；“一二三——快坐好”等。

七、持之以恒

常言說：“冰凍三尺，非一日之寒。”既然是一種新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們教師除了有意識的去培養(yǎng)，去提醒，去督促學(xué)生養(yǎng)成，還要堅持，堅持到每一堂課，堅持到每一個活動。

只有我們不斷訓(xùn)練學(xué)生學(xué)“傾聽”，學(xué)生才能擁有“傾聽”的能力，學(xué)生才能真正掌握“傾聽”這把金鑰匙！讓我們注意到每一個細節(jié)，讓新課程給孩子注入新鮮血液，給他們插上飛翔的翅膀，讓孩子們笑得更燦爛。