淺析小學語文高效課堂的構建

李文成

【摘 要】學生學習知識的主要場所是課堂，教師應當明確教學任務，確立學生的主體地位。如果想全面提高教學質量，讓學生更快地掌握知識，提高文化素質，便需要構建一個高效的課堂。高效課堂需要老師、學生共同努力，依據新課標的要求，在課堂上做到啟發自主學習，讓學生融入到課堂的教學之中。

【關鍵詞】引導；自主合作探究；評析

提升語文教學的課堂效率，不僅是確保語文學習質量的必然要求，也是綜合實現各學科學習能力提升的重要保障。教師必須通過多種手段的有效運用，充分調動學生的積極性，從而實現課堂效率的提高。

一、精心引導，引起學生的學習興趣

首先是目標引導要精準。教師在深鉆教材、研究學情的基礎上，制定教學目標。目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。教學目標要用“外顯性”、“可測性”的行為動詞，準確的表示出各個知識點所應達到的學習水平層次，不能用“內隱體驗”動詞來描述，否則展示的教學目標就模糊不清，不易檢測、無法操作。另外制定展示的教學目標的水平層次要與課程標準要求一致，不可隨意拔高或降低。學習目標的設置要有層次性，對學生達成目標的要求應有適當的彈性。不但有基礎目標、保底性的目標，也要有一定的“爬坡”目標，力求使“學困生”“吃得了”，中優等生“吃得飽”。

其次是教師引導要機智。教學目標出示后，教師引導學生明白該課時主要任務，明確學習要求。教師提示教學目標時語言要具有“挑逗性”，盡快地激發學生學習動機。

再次是學法指導要精當。指導學法要注意恰當性和靈巧性。在指導學法時一要用目標嚴控、設問恰當，二要巧設問題生疑激思。教師在設計導學研討問題之前，要認真研讀課程標準，正確把握各個知識點目標水平層次，對不同層次的知識采用不同的提問方式，嚴格用目標控制。要求設計出新穎有一定深度、難度和梯度的問題或問題群，教師把自學要求、自學內容、自學方法有機融入到問題之中，激發學生的好奇心，使學生進入“受激發狀態”，從而生疑激思，催生自學欲望。

二、通過自主、合作學習等方式，引發學生思考

第一要用心指導“自主學習”，使學生做到“五會”。一是會預習。會用工具書以及聯系實際自學生字詞，會將感覺精彩或有疑問的詞句標注在書上，會收集資料。二是會提問。對不理解、不了解的詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑；可以圍繞課題、圍繞課文內容、圍繞中心、圍繞課后作業等展開提問，以疑促思促學。三是會討論。會積極主動地發言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。四是會學法。如怎樣記生字、怎樣背書，怎樣概括文章大意，怎樣體會作者的思想感情。五是會反思。會總結和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。

第二要精心指導“合作學習”，使學生體驗“三樂”。一是合作快樂。合作伙伴可以選擇學習的內容、學習的順序、學習的方法，在老師的指導下質疑、提問、交流、探討、展示。教師可發揮學生的才干，在實踐中，采用學習組長輪流擔當的方法，真正讓每一個同學都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。二是助人為樂。要教育學生“愿幫助”，和“樂幫助”。在自然狀態下，小學生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導學生學會用啟發式的思維方式與同學交流，從老師啟發、輔導學生的行為中得到啟發，依據實際情況幫助同伴。三是批評之樂。學生評價同伴的學習是件樂事，更是能力。如討論時學會贊同、反對、補充等。

三、通過組織評析，歸納總結知

教師組織評析當堂學習的重難點知識，歸納總結知識網絡。學生在自學感知后獲得了初步知識，先在小組（一般為前后四人小組）內進行無序的發散性討論，此時學生一般會知道某個知識“是什么”，然后是全班交流、討論辨析，以小組為單位選發言人向全班作有序的匯報，引導學生論證說理，整理編排獲得的知識，把零散的知識信息串點成線、連線成片，使之形成條理網絡結構清晰的理性知識，構建本節課的“知識樹”。此時學生不僅知道了“是什么”，而且知道了“為什么”，從而獲得較為全面的知識。師生評析要合理安排討論形式和時間。討論辨析的形式大致有三種：一是同桌二人討論；二是四人（四至六人）小組討論；三是全班集體討論。教師要根據知識內容水平層次的高低、問題的大小和問題的難易程度控制好討論的形式、時間和節奏，做到學生會的能說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。教師要真正當好組織者、引導者、參與者，確保教學目標的達成。

四、拓展鞏固練習，反饋教學效果

教師要用高質量的檢測題進行課堂即時形成性檢測與評價，反饋當堂教學效果，了解當堂教學中學生學習達標的程度，并根據反饋的信息采取對應的矯正措施，調控后續教學。對未達標的學生和未達到的知識點，及時采取對應的矯正方法進行補償矯正，減少學習中的“負積累”和“負遷移”的效應。保證大面積學生達標，在此基礎上再引導學生將獲取的知識運用于又一個新的情境中進行開拓創新，為學習新的內容作好鋪墊。

“練”的設計必須做到內容要精，具有指導性，開放性，創造性，允許學生選擇等。例如設計一些趣味性作業，把知識寓于故事之中，有趣的故事情節吸引了學生，“吊”起了學生學習的胃口，讓學生“吃”得有滋有味，使學生愿做，樂做；還可以設計一些實踐性作業，讓學生用所學的知識解決實際生活中的問題，同時在實踐中鞏固所學的知識。

總之，在語文課堂中，教師如果少些限制，多些引導；少些包辦，多些自由，我們的學生就會越來越喜歡語文，我們的語文課程就會真正體現工具性與人文性的統一。課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，構建小學語文的高效課堂，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。