新課程高中物理有效教學的實踐探討

肖國美

【摘 要】隨著課程教育改革的不斷深化，高中的物理課程教學也面臨著極大的變革。本文就新課程改革形勢下，如何開展高中物理的有效教學展開相關論述，以供廣大高中物理教育工作者物理教學工作的高效開展參考。

【關鍵詞】新課改；高中物理；有效教學；物理規律

就高中物理的學習內容來看，主要是對于一些物理規律、原理的探索以及運用，因此結合課程的具體內容，除了教學方式方法的變革以及教學理念的轉變之外，建議可以從物理規律方面著手進行，其具體措施如下。

一、新課程下高中物理學科有效教學的措施

（一）用問題創設物理學習環境，激發學生學習興趣

傳統高中物理教學模式中，教師一直是課程的主導，所有物理知識的傳授幾乎都是靠教師來完成的，除了實際動手的實驗操作，從備課到具體的教學過程，學生參與的環節都少之又少，教學質量始終沒有較大的改觀。新課改條件下，教師首先應明確高中物理課程開展的實質其實是對于一些物理現象背后存在的規律進行探討，在掌握規律以及原理的基礎上結合實際生活，進行有效的應用，因此物理課程的有效教學，從原理規律探尋層次來看，在具體的教學過程中，教師可以通過設問的方式來激發學生的學習激情。一旦有了問題，學生便會下意識的產生對問題答案的渴求，從歷來的教學實踐中我們可以知道，自主性學習的效果遠遠比被動式學習產生的效果要好得多。

在設問過程中值得注意的是，問題的提出可以是學生熟知的典型事例，也可以是對學生已有的知識儲存中去發現新的問題，與此同時，通過提問方式創設物理環境的時候一定要是有利于學生進行規律探尋的，例如應為學生提供探索過程中必要的數據以及相關的感性知識，或者是提供一些必要的查詢工具等。

（二）教師應發揮有效的引導作用

在學生積極進行規律原理探索的過程中，教師也應做好相應的引導工作，采用各種方法，對學生闡明相關概念的形成過程以及原理形成的經過等，從而豐富學生原有的知識儲備，將新舊知識進行充分的融合以及鏈接，如在牛頓第二定律教學過程中，教師可以讓學生通過相關實驗對加速度和力的關系進行探索，繼而學生可以得出定質量條件加速度和外力成正比、定外力條件下成反比的結論，基于此，教師再引導學生對加速度、力以及質量三者的關系進行總結再得出牛頓第二定律，在這一教學過程中，學生不僅體會到了學習物理的快樂，同時對于牛頓第二定律的知識也有了一個較為全面的掌握。與此同時，在呈現規律原理內容的過程中，教師應對一些關鍵字詞進行著重強調，并給予相應的說明，為學生接下來的學習指明明確的方向，從而提高學生的實驗效率。

（三）明確規律探尋的重要意義

在傳統的高中物理教學過程中，多數學生已經養成了通過死記硬背來掌握規律原理的習慣，有效提高高中物理的教學效果，還應讓學生明白進行物理規律探尋的重要意義，從而改變以往死記硬背的不良學習習慣，在教學過程中，應及時的而對以文字形式進行描述的物理原理進行分析以及研究，切勿將定律原理知識“強行”灌給學生。以牛頓第一定律的學習來看，對于“所有物體在沒有外力作用情況下總是處于勻速直線或者靜止狀態”這一定理進行講解的過程中，教師應然給學生明確應注意條件是“沒有任何外力”，同時還應理解“或者”一詞的重要意義，此處“或者”并不是說有時保持靜止，有時是勻速直線運動狀態，而是如果它原來如果是運動狀態，那么就保持勻速直線運動；原本如果是靜止的話就依然保持靜止。

如果是公式形式的定律表達，應著重引導學生從物理學的意義對公式里的量進行理解，不能只是單純的從數學角度進行理解，比如就電場中的同一點來講，不能說成場強E和電場力F是正比關系，和電量q是反比關系，因為E是由該點的具體位置而定的。

（四）物理原理規律適用范圍的說明

就物理學科的原理以及規律來講，它們都是在一定條件或者一定模型中通過建立模型與條件推導出來的，因此只有在相應的條件或者模型下，這一定律或者原理才會成立，如果不滿足條件的話，原理或者定律就是實效的。因此通過規律探尋方式提高物理教學質量的過程中，教師應將相關定律原理能夠進行作用的條件或者模型明確提出來，從而避免學生在進行學習的過程中遇到難以處理的問題時，胡亂套用一些定律。比如就動量守恒相關規律的學習過程中，教師應明確指出，這一定律存在、成立的條件是研究系統并不受到外力作用或者外力合為零；如果受到外力作用或者合力不為零的話，基準條件不存在的情況下，定律是不成立的。

上述內容主要是從微觀角度對物理有效教學進行闡述的，除了微觀方面的措施之外，教師還應從宏觀方面為學生創設良好的學習環境以及氛圍，如小組合作學習的展開，為學生提供更多交流學習的機會；多媒體課件的合理應用，豐富課堂形式；實驗操作比較的定期開展等措施，不僅可以有效激發學生的學習能動性，同時還能有效的培養學生的綜合素質以及能力。

二、總結

綜上所述，我們可以看到，新課程下高中物理學科課堂教學的有效開展，微觀方面，除了轉變以往的教學方式，在教師的指導下，引導學生從規律探尋展開物理學習之外，同時還應從宏觀方面綜合其他優良的教學改革方式對物理教學進行有效的改革，從而提高物理科目的教學質量；教師作為整個教學活動的組織者以及參與者，應扮演好相關角色，為高中物理教學改革的順利進行做出相應的努力。

參看文獻：

[1]李愛民.新課改下高中物理教學探討[J].成功（教育），2009，09：38-39.

[2]陳瓊.新課改下高中物理教學探討[J].成功（教育），2012，24：216.

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[4]張強.新課改下高中物理教學中的問題及其對策[J].傳奇.傳記文學選刊（教學研究），2013，04：104.