澳大利亞高等職業教育的專業開發和啟示

錢光磊

【摘 要】簡明闡述了澳大利亞的高等職業教育體制，重點分析了澳大利亞高等職業教育專業的建設和劃分。分析了澳大利亞職業教育的理念核心。分析了中國高等職業教育的專業建設中和澳大利亞的差距于啟示。

【關鍵詞】澳大利亞；職業教育；專業開發

一、中國高等職業教育概述

中國高等職業教育在21世紀初得到了飛速的發展，以中國江蘇省為例，截止到2008年12月，江蘇共有72家高等職業院校（包括民辦高職院校），學生人數超過72萬人，高職專任教師47565人，師生比例為1：15，畢業生的平均就業率為95%。中國的高職教育經過了多年發展，形成了以政府辦學，社會民間力量組織辦學和海外投資辦學的多元化辦學體制，建立了以品牌特色為龍頭，相關專業為支撐的專業群體，形成了專業科學的學科專業體系。但是在快速發展的同時，中國的職業教育發展打破了教育發展需要循序漸進的科學發展規律。普通高等教育入學率逐年的升高壓縮著高等職業教育的生存發展空間，高職的發展面臨著真正的瓶頸期。如何面對職業教育的未來發展，澳大利亞百年歷史的高等職業教育的辦學理念和辦學模式對當前時期的中國高等職業教育有著很好的借鑒作用，特別是在專業建設上的積極作用更加值得中國高等職業教育的思考。

二、澳大利亞高等職業教育概述

澳大利亞高等職業教育簡稱TAFE（Technical And Further Education），是澳大利亞全國通用的職業技術教育形式，TAFE是澳大利亞高等教育的重要組成部分。它由澳大利亞政府開設的獨立TAFE學院或大學下設的TAFE分院負責實施教育與培訓，相當于中國的高等職業教育大專層次。TAFE是聯邦政府和各個州政府共同投資興建并進行管理的龐大教育系統。TAFE高等文憑由澳大利亞政府頒發。

澳大利亞TAFE院校接收各個學歷層次和年齡段的學生，大部分生源來自于剛畢業的高中畢業生，部分為來自于希望接受繼續教育和再就業的成人學生。TAFE學院入學靈活而且實行學分制，按照其所完成的學分和要求，頒發相應級別的證書或者文憑。如1-4級（職業）資格證書（certificate1-4），文憑和高級文憑（diploma and advanced diploma）。一般的TAFE學院不頒發學位證書， 如同中國的高職院校也無資格頒發學位證書，只能發大專文憑一樣。但是澳大利亞大學承認TAFE學院所學的學分并且可以做相應的減免，也就是說，如果你還想繼續接受大學的高等教育，在TAFE所學的像關課程可以作為大學相似課程的免修依據。

三、澳大利亞高等職業教育專業建設

澳大利亞職業教育的專業設置以社會用工的實際需求為主要標準，加上政府和行業進行嚴格的調查和論證而形成的。經過一個世紀的發展和完善，針對職業教育的特征及社會效果進行了不斷的調整改變，設置的專業非常精細，多達1500種，密切的帖合了社會各行各業的需求，并且和行業合作，經過不斷的調研從而能夠使學生達到“畢業即就業”。專業的眾多并不意味著教學質量的寬松和教學目標的不明確。澳大利亞培訓質量框架（AQTF） 是澳大利亞聯邦政府聯合行業出臺的一個保證職業資格培訓質量的文件體系。該質量框架體系對每一個職業資格的技能標準給予了明確的規定， 對各職業資格的考核點和評價方式也進行了詳細的說明與規定。澳大利亞高等職業教育的專業層次分明，學分制的好處根本不在于學習時間的靈活而是在于學習層次的分明性，對于學習或者研究能力較差的學生來說，快速就業是當務之急，那低層次的，學習時間短的職業證書就非常適合他們，例如油漆工證書，割草工證書和調酒制作證書等等。對于完成低層次證書的學生如果對于其工作有更高需求時，學校就會提供更高技能的課程來滿足。相對應以上證書的高級文憑就有裝修文憑，園藝文憑和酒吧管理文憑。如果他們滿足了TAFE所有的學分，畢業后仍然想攻讀相關的學位課程，那他們可以很輕松的去他們認可的大學繼續深造，并得到相應的學科或者學分的免修待遇，同時達到了節約時間和學費的效果，同樣可以獲得對應于上面更高的文憑水平，如裝飾設計學位，園林藝術學位，酒店宴會管理學位等等。相對于研究應用型的本科畢業生，澳大利亞的雇主更傾向于雇傭有相應大學學位同時之前在TAFE學習過得畢業生，因為他們同時擁有實際的技能和較高的學歷水平。

四、澳大利亞高等職業教育專業建設對中國高職教育的啟示

從澳大利亞的高等職業教育的專業開發可以看出，澳大利亞的職業教育已經從原有的學歷教學轉變為職業培訓，其實質的功能有教育功能變為培訓功能，澳大利亞的高等職業教育并不需要負載著太多的教育功能。中國的高等職業教育，不僅需要作為中學教育之后的跟進教育，還需要作為學術研究教育的功能。大部分中國高等職業教育仍處在為剛成年的青年學生服務思想道德，服務知識傳播的基本載體。澳大利亞普及了12年制得義務教育，由于中國特有的教育體制，中國的職業教育目前仍分為初等職業教育（部分地區），中等職業教育和高等職業教育。有一部分中等職業學校升格為5年制大專學制的高等職業學校后，在教育銜接上必然和“后初中教育”有相關聯，導致了專業建設中必須的基礎科目的教學添加，分散了職業教育者的教學目的性。專業設計的不明確導致教師任務的多樣化和分散化，使教師無法專一于職業教育的發展。中國的高等職業教育肩負著高等教育和職業教育的雙重任務，在實施的過程中，由于體制的問題，專業是設置遭到了學制和任務性的雙重沖突。固定的學制無法將專業層次細分，任務性的教學將專業局限于“大綱化”和非社會化。和社會需求的嚴重脫節，造成學生就業后的“回爐”現象嚴重。部分社會辦學的民營培訓機構大行其道，造成公共教學資源的浪費。

參考文獻：

[1]王曉華.澳大利亞職業教育制度設計及啟示[J].清華大學教育研究 第32卷第1期 2011（2）

[2]姜大源.關于澳大利亞職業教育于培訓體系的再認識[J].中國職業教育技術 總第257期 2007-1-1