高校教學團隊建設研究

易娟

【摘 要】教學團隊建設計劃作為教育部“本科教學質量與教學改革工程”的一項重要內容，自實施以來，在高校中產生了積極而深遠的影響。本文首先簡要解釋了什么是教學團隊，接著詳細分析了教學團隊建設的內容及意義，最后提出了教學團隊制度環境建設的主要對策。

【關鍵詞】團隊；教學團隊；教學改革

教師是高校人才培養質量保障體系中的第一要素。如果一個高校沒有高水平的教師隊伍，那么它就不可能培養出高素質的創新人才。因此，建設高水平、高素質、有創新能力的教師隊伍是提高高等院校本科教學質量的重要保證，而教師隊伍建設則離不開教學團隊的建設。

一、教學團隊的內涵

團隊是指具有一定的技能、愿意為共同的遠景目標、業績目標而由相互協作的個體所組成的正式群體。而教學團隊則是一種創新型的教學基本組織形式，它的服務對象是學生，主體則是一些技能上互補而又能夠相互協作、溝通的教師，主要途徑是改革教學內容和教學方法，并通過系列課程和專業建設，來提高教師教學水平和教育質量。

教學團隊是自我管理型團隊，主要包括五個方面：“目標”，組建教學團隊就是為了提高本專業相關課程的教學水平，促進教師間的相互合作，整合教學資源，進而提升學校整體的教學水平[1]；“定位”，是指組織或個人具體處于什么位置，應扮演什么角色，教學團隊須明確本團隊所承擔的系列課程在專業人才培養中的地位；“成員”是構成團隊的基礎，教學團隊的成員應當基于特長、志趣以及相近的價值觀經過整合形成；“計劃”是指為達到團隊目標，所要開展的具體工作的計劃；“職權”是指團隊負有的職責和相應的權力，團隊的權限范圍必須和它的定位與所賦予的資源相一致。

二、團隊建設的內容

（一）團隊內部結構

團隊內部結構主要包括以下5個方面：一是選擇具有較深的學術造詣、長期致力于本團隊課程建設、堅持在教學第一線的專家作為團隊帶頭人；二是以教研室、實驗室、實訓基地等為建設單位，以課程或專業為建設平臺，形成老中青搭配和知識結構合理的結構建設團隊隊伍[2]；三是把提高所承擔課程教學質量作為團隊的核心目標；四是通過多種方式，形成溝通與合作機制，實現團隊中知識、經驗、教學資源的共享和增殖；五是倡導和培育團隊精神，為提高教學質量共同肩負責任。

（二）外部支持環境

外部支持環境主要包括以下3個方面：一是資源支持，包括校院所提供的團隊活動的地點、基本條件，教師的培訓機會，以及適應的權力下放[3]；二是評價機制與評價體系，即團隊外部對整體進行評價的標準和方式；三是激勵與約束，包括學校、院根據團隊目標的實現程度和團隊個人在目標實現中所作出的不同貢獻而作出的對團隊整體或成員的獎勵或約束。

（三）教學工作與教學建設

教學工作與教學建設主要包括5個方面：課程建設，主要包括課程體系的構建、課程資源的開發、具體課程的建設；教材建設，教材是課程的具體化，它能夠為學生提供范例性的知識系統和教育信息，是學科建設與課程建設成果的凝結與體現，能夠有效的提高教學質量；教育教學改革立項項目建設，重點需要開展人才培養模式、培養方案、課程體系、教學內容和考核方法等各方面的學術研究，鞏固、提高教育教學質量；教學手段現代化建設，善于利用現代化教育資源以及現代化教學方法，提高教學質量；實踐教學基地建設，通過各類內外實習以及實訓基地的建設來提高本科教學實習質量，培養學生的實踐能力、創新能力和創業能力。

三、教學團隊制度環境建設的主要對策

（一）建立健全教學團隊建設的制度體系

通過結合學校人力資源發展戰略、教研科研資助制度、教師隊伍發展規劃等，研究和制定有利于教學團隊建設的宏觀政策制度體系[4]；完善教學團隊自身建設的制度體系， 激勵與約束機制，評估與反饋機制等，形成有利于團隊建設的內部制度環境；建立合理的獎勵制度，主要包括物質獎勵和精神獎勵，不限形式，重點支持和鼓勵那些為團隊發展做出突出貢獻的教師，為團隊成員創造一個公平競爭、和諧向上的成長環境。

（二）建立和完善教學團隊制度環境建設的體制

理順各級管理的職責和權力，構建校系兩級協調管理體制，使一級教學單位真正成為加強自我管理、自我約束、自我發展的教學與管理實體，從而增強學校辦學的整體活力[5]。教學團隊作為一種以開展教學工作為中心任務的新型教學組織，應該體現其在教學管理體系中相對獨立的重要地位和作用，履行團隊師資隊伍建設和教學改革與建設的特殊職能，團隊建設應該納入校、系兩級管理、以系為主且相對獨立的的管理體制。

（三）著力達成教學團隊制度環境建設的聯動

首先通過科學的辦學理念和明晰的發展定位作為指導，對教學團隊建設予以科學定位。無論是高校明確辦學定位、實現可持續發展，還是教學團隊建設，都有一個對自身進行準確定位、實現特色發展的過程；其次通過培育有利于團隊成長的文化氛圍，發揮團隊帶頭人的教育和引導作用，創造良好氛圍，保持合理的團隊結構，增強團隊的凝聚力；最后再培養團隊成員堅定的共同理想和信念，增強團隊成員的意志力，營造團結、融洽、民主的氛圍來提高團隊的文化維持力，著力打造有利于團隊和諧、健康成長和發展的制度環境。

結 論

加強本科教學團隊建設，建立有效的團隊合作機制，不僅能夠推進教學內容和方法的改革，打破以往以教師個人為教書育人主體的慣性思維，優化成員隊伍結構， 促進教學研討和教學經驗交流，合理優化配置教學人力資源，為進一步完善高校基層教學組織、彰顯教書育人職能邁出重要的一步。

參考文獻：

[1]俞祖華，趙慧峰，劉蘭昌.本科高校教學團隊建設的理論與實踐探索[J]，魯東大學學報，2008.

[2]王正斌，汪濤.高校教學團隊的內涵及其建設策略探討[J]，中國大學教學，2011.

[3]石冠峰，林志揚.團隊建設研究的新思路：邊界管理的視角[J]，中國工業經濟，2010.

[4]張翠梅，方歡.高校數學基礎課程教學團隊的建設思考[J]，科教導刊，2015.

[5]馮玉蘭，臧榮鑫等.“生物化學課程群”教學團隊建設探索[J]，教改教法，2014.