以專業認證為導向的護理專業人才培養模式

李淑杏　張麗梅　郝晶

摘 要：以護理專業認證標準為導向，構建體現我校護理專業特色教育理念的人才培養體系。包括：“應用型高級專業人才”護理培養目標的確定，以專業認證為導向的課程體系的構建和優勢特色的開發，建立以專業認證為導向的護理專業課程體系，突出能力導向，優化實踐教學體系，建立以專業認證為導向的護理專業人才培養質量的監控。并強調其實用性、科學性和連續性。將學生培養為動手能力強、實踐能力強、技術過硬的全面護理人才，為社會應用型人才培養做出貢獻。

關鍵詞：應用型；人才培養；專業認證；護理

專業認證指的是專業性認證機構對高等教育機構開設的職業性教育實施的專門性認證，為相關人才進入職業從業的預備教育提供質量保證，一般由專門職業協會會同該專業領域的教育工作者一起實施[ 1 ]。護理教育專業認證早在1893年始于美國，開始的認證目的是統一護士培訓標準，1952年，美國護理聯盟才開始行使護理教育認證功能。到了20世紀90年代，美國護理學院學會成立了專門為本科及以上護理教育項目提供認證服務的機構。2001年世界衛生大會提議通過評估機制來實現護理服務質量的提升，并于2009 年，國際衛生組織衛生人力資源部門制定了《專業護士和助產士初級教育全球標準》，對畢業生應達到的要求、教學項目、課程項目、教職員工、項目招生等教育基本內容做了界定。這為全球本科護理教育的辦學設立了最低標準和模板，也表明了國際護理發展趨勢和人才培養要求。我國自2003年開始經過大量的研究，制定了《本科醫學教育標準—護理學專業》，并于2010年正式啟動了本科護理教育專業認證。先后對10所高等院校完成護理學專業認證試點工作。通過試點證實專業認證有利護理院校辦學水平、辦學條件設施的提高和專業教學體系的完善[ 2 ]。我校2013年6月，河北省委、省政府作出了將我校這所綜合性的大學整體搬遷曹妃甸的重大決定。要求學校全面提升為實施京津冀協同發展戰略和區域經濟發展提供重要的人才和智力支撐，更好地為華北地區區域經濟社會發展服務。在此背景下，我專業的人才培養特別需要從頂層設計出發，重新定位培養理念，探索更好的培養體系，以進一步提高人才培養質量，實現打造省內一流、國內知名護理學強勢特色學科，服務地方人群的目標。2013年開始開展了基于專業認證的培養體系的構建。現介紹如下。

一、建立以專業認證為導向的護理專業培養目標

教育部高等教育護理專業教學指導委員會制訂的《本科醫學教育標準—護理學專業》（簡稱《標準》）[ 3 ]，規定本科畢業生應達到的基本要求包括總體培養目標、思想道德與職業態度目標、知識目標和技能目標。參照《標準》結合我校特點，制定了我校的培養目標：主要培養能夠適應人們健康需要，德、智、體、美全面發展，系統掌握本專業的基礎理論、基本知識和基本技能，具有較強的臨床護理工作勝任能力以及基本的管理、教學及科研能力，能在較高層次的各級醫療衛生、保健機構及教學單位從事臨床護理、預防保健和教學工作等方面的應用型高級護理人才。

二、建立以專業認證為導向的護理專業課程體系

我校以專業認證為導向，根據培養目標，參考國家護士執業考試要求，實施課程整合、優化設計，實現通識課程、專業基礎課程、專業課程之間的高度融合。重點突出老年護理、康復護理和社區護理等專業特色。1）依據護理教育標準，整合與優化教學內容。我校的護理學專業課程、人文社會科學課程、護理學實踐技能，包括了認證標準所含的課程：護理學基礎、健康評估、內科護理學、外科護理學、婦產科護理學、兒科護理學、急危重癥護理學、精神科護理學、社區護理學、護理研究等相關課程的內容和臨床見習；護理倫理學、護理心理學、護理管理學、護理教育學、社會醫學等課程；護理學基本技術和專科技術、常用診療技術的配合、健康評估、常見病和多發病的病情觀察和運用護理程序實施整體護理、急危重癥的應急護理和搶救配合等。并形成了以護理專業導論、基礎護理學、健康評估、內科護理學、外科護理學、護理研究、兒科護理學、婦產科護理學、精神科護理學、社區護理學、護理教育學，11門為主體的專業核心課程；同時將康復護理技術、康復護理、傳染病護理學、護理人文修養、護理英語、護理營養學、康復護理學、老年護理學、五官科護理學、形體訓練、新生兒護理技術、助產技術學等27門課程列入專業選修課，形成了特色專業課程。2）突出能力導向，優化實踐教學體系。我校護理專業依據“厚人文，重創新，強實踐，強綜合”的理念，構建了以培養學生創新精神和專業勝任力為目標，以基礎實驗和專業訓練為主線，以科研訓練、社會實踐、大學生創新為延伸的目標明確、層次分明的“寬基礎——強技術——重實踐——重能力”的實驗教學體系，按“基礎實驗——專業實驗——實踐訓練——綜合提高”的層次循序漸進地開展實踐教學活動。a.增加了人文課程的實踐課，如心靈導航、創業教育實踐、政治課實踐、護理人文修養實踐、護理心理學實踐、護理管理學實踐等人文課程的實踐。b.開設了醫學基礎實驗課：如人體解剖學實驗、生理學實驗、病理學實驗等，加深基礎理論的理解。c.開展以專科課程為基礎的實驗課程，包括基礎護理學實驗、健康評估實驗、內科護理學實驗、外科護理學實驗、兒科護理學實驗、婦產科護理學實驗、社區護理學實驗等強實踐的課程。d.重視臨床護理綜合實踐，從一年級開始就開始接觸臨床，開設了臨床綜合實踐1、2、3，以達到早期臨床、早期實踐，增強臨床動手能力的目的。e.組織課題式研究、大學生創新計劃等注重創新的訓練。

三、建立以專業認證為導向的護理專業人才培養質量監控與評價

建立結構合理的質量管理隊伍，制定管理隊伍運行機制，完善《本科教學質量保障與監控體系》，重點教學文檔的規范、教學質量評價體系的完善。特別注重發揮學生在教學評價和質量監控中的主體作用。主要形成兩個中心的評價管理組。一是以學生為中心，在課堂中、學期中、學期末三個時期，采用紙質和座談結合的形式，收集學生對教師授課的滿意度以及存在的問題，并及時與教師反饋溝通，教師做出整改，來保證教學質量；二是以教學管理人員為中心的培養質量評價組，通過收集臨床教師、用人單位、創新項目評價人員等，對我專業學生在創新能力、實踐能力、綜合素質等方面的反饋，衡量培養質量。

參考文獻：

[1] 朱永東，葉玉嘉.美國工程教育專業認證標準研究[J].現代大學教育，2009，03：46-50+112.

[2] 孟萌，姜安麗.我國本科護理學專業教育標準構建的研究[J].中華護理雜志，2011，46（1）：68-71.

[3] 劉臘梅，韓慧.護理學本科專業認證發展現狀及實踐思考.[J].護理研究，2015，29（11）：4166-4167.

基金項目：華北理工大學教育教學改革研究與實踐項目（項目編號：Z1512-03）