淺談低年級學生不良傾聽習慣的成因與對策

李娟娟

低年級的老師經常會拿著嚇唬人的教鞭大聲維持紀律，在課上不斷提示學生抬頭看黑板，提醒注意力要集中等等。傾聽的確是低年級學生需要培養的重要習慣之一，一堂課如果學生全神貫注的聽進去，即使下課后不做家庭作業也會掌握95%，可見注意力集中的聽課是影響學生學習狀況的關鍵因素。那么造成低年級學生傾聽習慣較差的原因是什么，作為低年級的老師應該如何處理這個問題，細分析，也不難找出成因和對策。

一、學生不良傾聽習慣出現的問題成因

低年級學生在課堂上往往表現出打哈欠、講話、做小動作、盯著某一物體出神，手里不由自主的擺弄紙筆等現象，注意力集中時間為5—15分鐘，這種現象的成因可以從以下四個方面來分析。

1.兒童心理發展的年齡特點影響著傾聽習慣的養成。從兒童心理學的發展角度來看，5、6歲的兒童仍然屬于學前晚期，這個階段以具體形象思維為主，而抽象邏輯思維剛萌芽，兒童開始運用集中注意的方法和有意記憶，但只是萌芽狀態。兒童的注意是以無意注意為主導的，兒童的注意能力是隨著年齡的增長而加強的，并表現在他們對圖書畫面的觀察上。進入小學后課堂上的大幅圖片教具相對幼兒園來說減少，取而代之的是課本上的小圖，另外日常接觸的活動操作性教具也相對減少另外有意注意和記憶發展的也不牢固，因而容易導致學生在課堂上分心，注意力不集中。

2.從不規范幼兒園帶來的習慣影響到學生良好傾聽習慣的培養。由于我國的幼兒教育起步時間較晚，公立院所不多，專業教師很少。大部分個體幼兒園在實施自己的課程，誤認為幼兒園教育就是看好孩子，或是學習一年級的課本，為一年級打基礎。兒童每天到幼兒園做數學題，寫拼音，枯燥的幼兒園生活使孩子對課堂產生了厭倦，出現了“不愛發言、講話不完整、書寫姿勢錯誤、上課不由自主的走神兒”等現象。這不僅違背了兒童身心成長的發展規律，沒有建立起良好的課堂常規，而且嚴重影響到孩子今后的學習習慣和興趣的培養，使得課堂氣氛死氣沉沉，大大降低了教學效率。

3.家庭教養方式是決定孩子傾聽習慣較差的重要原因。在對一年級一班兩名傾聽習慣較差兒童的家庭調查中發現，這倆名兒童的自理能力明顯低于其他兒童，過著衣來伸手、飯來張口的生活。早晨出家門時手里玩著玩具，伸出腳來家長幫忙穿好鞋；晚間家長打電話問老師或是問同學作業，替孩子收拾整理書包等等。使得孩子長期被保護，缺乏責任感，沒有任務意識，對什么事都抱著無所謂的態度。包括在課堂上旁若無人，有時候玩筆，有時候盯著一只蒼蠅出神，一堂課注意力集中時間只有幾分鐘而已，每天等待老師的個別輔導。家長的過度照顧使兒童的耳朵失去了傾聽的作用，使大腦喪失了思考的機會。

4.教師的教學方式影響學生良好傾聽習慣的形成。仔細分析原因，聲音也是一個關鍵，常常因為課堂秩序亂，教師想大聲壓住課堂。音匠吳宗榮老師的實驗證明，當聲音的強度增加到某一程度時，人的聽覺會變的較不敏銳。教師授課的聲音力度聲音分貝太高，剛開始很好，能抓住學生的注意，但聲音老是保持在同一個高度，時間一長，學生聽覺疲勞，就都不要聽了。聲音要是能做到有張有弛，有松有緊才能一直吸引住他們的注意。所以老師們容易有一個誤區：低年級教學應該大聲，但是走進幼兒園的課堂時你會發現，女教師的柔聲細語孩子們一樣安靜有興趣的傾聽。另外教鞭和課本這倆種單調的教具也是學生注意力分散的原因之一。

二、改變學生不良傾聽習慣的對策

兒童從學齡前到學齡期的過渡需要一段時間，要形成良好的傾聽習慣，就需要有魅力的學習生活吸引孩子們參與，使小學生帶著好奇與興趣走進課堂，興致勃勃的聽講。

1.開放性教學，給與學生發展的空間和適應的時間。低年級學生比較適合多媒體教學，漂亮的大幅畫面配合生動的語言音樂，比起課本的小圖畫更能激起學生的興趣，當學生抬起頭來觀察大屏幕時，比起讓學生低頭看書教師也容易捕捉到學生的信息。另外教學手段要多樣化，詩歌、音樂、拍手游戲、小紅花的獎勵等都是激勵學生聽講的手段。總之從幼兒園到學校要給學生思維的一個成熟發展空間，不能一促而就的要求學生向高年級同學那樣閱讀觀察聽講，應慢慢的把學生帶進教學情景，使之體驗到小學學習生活的樂趣。

2..規范課堂紀律，鼓勵孩子做一名優秀的小學生。從新生入學的一刻起，趁著孩子對學校的好奇還沒淡化，建立起嚴格的班級常規，不要急于授給學生知識，可以花費幾個禮拜的時間規范聽講習慣、書寫姿勢等。切記不要強硬填鴨式教育學生，而要選擇搜集相關歌曲、詩歌等較容易接受的方式來教授課堂常規，比如兒歌“上課專心來聽講，老師話兒記心上，舉手發言要大膽，回答問題要響亮”、“小手放放好、眼睛看黑板”等等，當學生走神的時候，用一句兒歌就可以收回學生的眼神。

3.做好家校溝通交流工作，增強學生的責任、任務意識。通過學校家長會，家訪，專家講座、鼓勵家長訂閱教育書刊等，要讓家長從根本上意識到孩子的不良傾聽習慣其實與家庭教養方式是有關的，一定放開手，大膽讓孩子去聽、去做、去講，尊重兒童的人格，提高學生自理能力。就像陶行知先生說的那樣“解放兒童的頭腦，讓他們展開想象的翅膀；解放兒童的雙手，讓他們打開創造的大門；解放兒童的嘴，讓他們探討生活的千姿百態；解放兒童的眼睛，讓他們看清奇妙的世界；解放兒童的空間，讓他們拓展廣闊的天地；解放兒童的時間，讓他們裝點多彩的人生。”

4.優化教學手段方法，讓學生帶著好奇和興趣聽講。教師首先要用親切的態度迎接新生的入學，消除對學校學習生活的陌生感、恐懼感。另外還要選擇適度的聲音講課，和學生對話，把握好學生用洪亮聲音發言的“度”，師生共同降低分貝，減輕學生的聽覺壓力，在校園中、樓道內學會“輕輕”，一起營造文明校園的和諧氛圍。其次要以游戲的方式引導低年級學生探索學習，學會有禮貌的傾聽老師和同學的講話，建立起平等、和諧的師生關系、同學關系。

當然低年級學生良好傾聽習慣的培養還需教育部門和學校加大幼小銜接工作的調查和研究，深入有效的開展調研工作，把學生良好學習習慣的培養看成基礎教育的重要組成部分，從而優化課堂效率，更有效的實施素質教育活動。