詩中有真意，欲辨已忘言

袁茂秀

摘 要：語文教學以其獨特的人文性和情感性浸透著濃濃的詩意，古典詩詞獨有的詩性，更要求教師在教學過程中應采用適當的方法展現詩詞的本意，還原詩詞的特有韻味。本文從古典詩詞教學的導入、朗讀、感悟、拓展四方面就詩詞的詩意化教學作了嘗試性的探究。

關鍵詞：古典詩詞 課堂教學 詩意

千百年來，古典詩詞以其語短情長音韻優美，體現了我國優秀傳統文化的精粹，這意味著理想的古詩詞教學需蘊含獨特的人文關懷和傾注深厚的情感體驗，也需浸透出濃濃的詩意，于是，如何在古詩詞教學課堂中上出“詩意”也就成為教學中引人關注的內容。在古典詩詞教學中，應帶著一顆詩心，保持一份詩意，同時讓這份詩意“隨風潛入夜，潤物細無聲”般地融入教學中，使課堂詩意盎然。

一、詩意地導入情境

1.導語如詩，引領詩境美

在教學蘇軾《水調歌頭 明月幾時有》時筆者設計了這樣的導語：“在多愁善感的詩人的眼中，月亮是一個極富人情味的事物，孤獨時它是慰藉心靈的知心伴侶，思鄉時它又能如鴻雁般傳情達意，于是就有了“舉頭望明月，低頭思故鄉”的惆悵，有了“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”的牽掛，有了“海上生明月，天涯共此時” 的祝愿……蘇軾就是這樣一位多愁善感的詩人，中秋之夜，月下獨酌，遙望天上的一輪明月，不禁浮想聯翩，感慨萬千，寫下了一首膾炙人口的名篇《水調歌頭》，就讓我們隨著詩人一起走進“但愿人長久，千里共嬋娟”的心靈世界。”這樣的導入親切自然，既為學生呈現出詩意的美好，又巧妙地激發了學生的想象和聯想，自然而然地對詩意語言產生敏感，緊跟著的詩詞品讀、賞析環節開展得流暢自然，詩意洋溢，語文味十足。

2.媒體渲染，營造詩境美

詩意由情境而生，教育學者葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始于親”，基于這樣的教學理念，最佳途徑是輔助以現代教學手段。課堂上老師可以借助多媒體課件傾心營造與學生心靈相通的詩詞表達情境，讓學生們在詩意般的境界中“未成曲調先有情”，慢慢地感悟美，細細地品味情。老師幫助學生開展自主的體驗想象，誘發“詩意”的產生。

二、詩意地朗讀吟誦

新的教學大綱強調語文的積累和感悟，重視語感和運用能力的培養。古曲詩詞本身即入樂而歌，皆可吟哦，反復誦讀是積累詩詞名句的最佳途徑。我們要讓每個學生“入境入情”，因情自得，以“得”表達低吟淺哦的回味，真情迸發的誦讀。教師不是在理解、賞析之余來一句“請同學們有感情地朗讀這首詩”之類的簡單指導，重要的是在于學生對詩詞細心獨特的體會，感悟洋溢在詩里行間的情意，自然把握朗讀的技巧，抒展胸臆。

三、詩意地感悟理解

有人說：詩歌好比無譜的音樂，我們不能把音樂（詩歌）拆成“碎片”來欣賞。我們追求詩意的課堂，應當浮動著師生的靈氣和悟性。“詩無達詁”，品味詩詞，有賴師生情感、經驗和體驗的交融升華。

1.詩畫結合，傳情達意

詩詞的意境僅用語言是不能傳達的，古詩詞具有“詩中有畫”的特點，詩人喜愛將情感融入到景物的描寫當中，從這滲透了“情”的景物入手，用畫來將這抽象的意境具體化、形象化，這樣可以喚起學生豐富的聯想，從而更好地引導學生深入體會詩歌中蘊含的詩意。

以教學王維的《使至塞上》為例：詩人“單車”“問邊”，行經廣袤無垠的大漠，頓生孤獨寂寞之感，故寫下“大漠孤煙直，長河落日圓”的繪景名句。學生從沒有到過西北大漠，對詩中雄渾壯闊的景觀難以想象，他們對詩人那種孤寂之感更難以理解。這時，我充分利用課件展示一系列以西北大漠為主題的畫面，觀賞那黃沙浩瀚的壯闊景觀，讓學生對西北大漠有初步的感觀認識，然后讓他們自行想象：假如自己置身于這樣一個廣漠之中，會有怎樣的感受。這時再回到詩中，結合詩歌的寫作背景，學生很自然就領略其中的境與情。再輔之以“落日”、“炊煙”的畫面，讓學生討論：“煙”什么情況下才會直直地上升，“落日”如何顯得更圓，這兩種景物能鉤起人怎樣的情思……如此這般，詩意的情境如畫卷般深深印入學生的腦海，學生便能一步一步地悟出“直”、“圓”二字的絕妙之處。

2.以詩啟詩，借情悟意

詩詞大都具有形象的可感性和內涵的豐富性，能引發讀者由此及彼或由淺入深的思考。教師如果能借用與所教內容相近或相似的詩句啟發學生，會使學生在“山重水復疑無路”時頓有“柳暗花明又一村”的發現。“以詩啟詩”的方式可以讓學生更好地領會詩人的感情，感受詩歌的藝術形象，體味詩意。

在教學《武陵春》時，學生對“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”很是疑惑，“愁”不是物，何以用船載？對此我沒有直接作答，而是借用了與原詩句有著相同表現方法的詩句來啟發學生進行相似聯想，巧妙誘導。李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》中的‘抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁堪稱佳句，以比喻對照寫意，言愁之多而難以解脫。它們均化虛為實。”頓時，學生對詩情的領悟豁然開朗，借用的詩句和原詩句中的“愁”字合一，比喻通俗易懂，學生領會后展開豐富的聯想，對詞人言愁之重的巧妙表達即能領悟，這樣的教方既顯示了語言的啟迪聯想之美，又能引導學生對詩詞的獨特感悟，進入只可意會而不可言傳的美妙的詩歌意境。

四、詩意地拓展延伸

古詩詞學習的拓展必須精心設計，并非簡單地一篇帶多篇。拓展教材的組合形式可以是同一主題的詩：如以“送別”、“思鄉”等為主題，整合相同資源的古詩詞，采用“精讀一首，帶讀一組”的教學方式，讓學生融會貫通；可以是拓展同一作者的詩詞：如學習李清照的《望江南》，補充學習她的《如夢令》、《醉花陰》等，讓學生加深對古詩詞內容的理解和對該作者不同時期寫作感情以及婉約詞寫作風格的把握；還可以整合同一景物的詩：如學習馬致遠《天凈沙 秋思》后聯系劉禹錫的《秋詞》，同樣寫秋景的詩詞不同的內容詩意，帶領學生對比體會，加深理解。這樣在教學中，我們根據詩歌的體裁特點、內容特點、寫作手法等，結合“課標”推薦的必考篇目，以點帶面優化整合資源，擴充閱讀鑒賞的容量，擴展古詩詞學習的深度、廣度。

在物質文明高度發達，塵囂彌漫的今天，我們的語文課堂、詩歌教學活動也應該保持一份詩意，讓老師和同學在語文的世界里“詩意地棲居”。

參考文獻

[1]王崧舟.《王崧舟教學思想與經典課堂》，[M].太原：山西教育出版社，2005.7

[2]引用德國詩人荷爾德林名言：“人，詩意地棲居在大地上。”