加強數學思想滲透 發展學生數學思維能力

孟慶啟

摘 要：本文以加強數學思想滲透發展學生數學思維能力為主題展開論述，首先對本文的背景進行了簡要介紹，然后重點從加強互動教學、科學設計練習課、聯系生活實際等三個方面對相應的教學策略進行了探究。

關鍵詞：小學數學 思維能力 參與性

思維邏輯是數學學習的靈魂。小學數學教學的重要任務之一就是培養學生的思維能力，數學最大的特點在于具有嚴密的邏輯思維，對于很多學生而言，學習數學存在一定的難度，很大程度上則是在處理數學問題的過程中思維邏輯不嚴密，從而導致問題探索活動被迫中斷。所以，在小學數學教學中，有必要進一步加強數學思想滲透，不斷提升學生的思維能力，使其在應對數學問題時，邏輯思維變得更加的嚴密，從而使各類數學問題迎刃而解。本文從數學思想滲透的角度入手，主要針對小學生數學思維能力培養的相關策略展開討論。

一、加強互動教學

在小學數學教學中，為了不斷提升學生的思維能力，教師可以選擇互動教學模式。在互動教學過程中，充分發揮學生的主觀能動性，而教師的主要工作就是科學引導，讓學生在活動參與過程中，通過自身實踐，使其思維能力得到鍛煉，并且在實踐活動中對數學問題有一個深入而透徹的認識和了解，進而不斷提升其數學思維能力。例如，數字游戲可以融入到小學數學教學中，在數學教學過程中，教師可以在教學課堂上為學生準備一些禮物，以此作為完成任務的獎勵，然后隨手拿出一把事先做好的星星讓學生數，數數正確的學生可以獲得教師的禮物。然后教師可以將全班的學生分成幾排，玩數字接龍的游戲，接對的學生可以獲得禮品，通常情況下，為了能夠完成任務而獲得教師的禮物，學生都會更加的認真，在游戲過程中，其數學能力也得到了相應的提升。又如，在“相遇問題”教學過程中，主要教學內容包括相向而行問題、相背而行問題以及同向而行問題，為了讓學生明確這三種相遇問題的特點以及相關題目的解題規律，教師可以讓學生每兩人一組，將“相遇問題”中的三種情形分別進行演示，同時，教師需要從旁指導，學生在演示過程中，通過親身經歷真正明白了相遇問題中速度、時間、路程之間的關系。再如，在“軸對稱圖形”內容學習過程中，教師可以讓學生用一張紙折出或者剪出本節內容中所學的圖形，包括正方形、長方形、三角形、圓形等，然后讓學生將其所制成的圖形進行對折，當對折之后，學生會發現，正方形、長方形、圓形以及某些三角形的兩側可以使其完全重合，而某些三角形無論如何對折都無法使其兩側完全重合，通過這種方式，讓學生在親身感知過程中認識數學問題，在親身實踐過程中，思考數學知識內容中存在的邏輯規律，進而不斷提升學生的數學邏輯思維能力。

二、科學設計練習課

練習課設計的主要目的是對學生數學思維應用能力進行檢測和提升，在對某一板塊的知識內容學習過后，教師需要適當的為學生安排練習課，在練習課中，主要通過學生獨立自主完成一些題目，這一過程中，學生會進行獨立思考，所以，通過多次練習，有助于學生思維能力的提升。練習課的開設，可以說是對學生已有邏輯思維的訓練，使學生在做練習的過程中，使某些特點的數學思維模式爛熟于心，從而使其再次面對類似問題時能夠將其解決，為了進一步提升思維訓練效果，教師在練習課設計過程中，可以引入一些新穎的題目，設置此類題目的主要目的在于使學生能夠脫離固化的思維模式，根據自己所學的知識內容，換個角度思考問題，另避蹊徑，從而解決問題，當然，這必須是在學生對已有的數學思維模式非常熟練的基礎上才會有訓練效果。通過這種方式，使學生的思維得到進一步拓展，使其能夠靈活應對各類數學問題，從而不斷提升其數學思維能力。在練習課結束之后，教師需要進行及時的總結，總結過程中，需要學生積極發表自己的看法，即在問題思考過程中，哪些環節出現了阻礙，致使問題無法解決，然后針對出現的問題，對相應的問題思考方法進行重新講解，使學生對相應的問題有一個的更為透徹的認識，并且在重新認識過程中，進一步完善其思考方法，最終有效提升其思維能力。

三、融入實際生活，在理解數學內涵的同時提升思維能力

在小學數學教學中，對于很多學生而言，數學是一門比較抽象的學科，所以在數學學習過程中存在的困難也相對較大，為了有效應對這一問題，在數學教學過程中，教師應該將數學課程內容與學生實際生活相互融合，從而有效促進學生對數學知識內涵的理解，進而不斷提升其數學思維能力，利用學生已有的知識基礎，對教材內容進行適當的調整，從而將數學教學內容通過常見的生活實例展現出來，從而引導學生更好的理解所學數學知識的內涵。例如，在學習乘法分配率的相關內容時，為了讓學生對相對抽象的乘法分配律有一個深入的了解，教師可以設計實例：如果我們班級中的2名同學去買書，最終每人都買了一本作文指導書和口算練習卡，其中作為指導書的價格是6元，口算練卡的價格是2元，此次買書活動中，所有學生一共花費了多少錢。在引導計算過程中，教師首先向學生明確每個學生所花的錢一樣，即（6+2）元，因為有兩個學生，所以，結果是（6+2）2，也可以是（6+2）+（6+2），所以，可以得出（6+2）2=（6+2）+（6+2）=62+62，那么如果是三名學生呢，則可以得出（6+2）3=（6+2）+（6+2）+（6+2）=63+63，通過這種方式，最終啟發學生認識到乘法分配律的內容即為：（a+b）c=ac+bc。由此可見，由于小學生的認知能力有限，在面對比較困難的數學問題時，可以通過熟悉的生活事件來引導學生認識數學問題，通過這種方式，有助于開闊學生思路，將抽象的問題具體化，在認識能力提升的基礎上，數學思維能力自然會得到響應的提升。

四、小結

綜上所述，在小學數學教學過程中，加強數學思想滲透，發展學生數學思維能力，對于小學數學學習有著十分重要的意義。為了不斷提升學生的思維能力，在具體教學過程中，首先要加強教學互動，其次要科學設計練習課，再者要將數學教學與學生實際生活相聯系，從而促進學生在理解數學內涵的同時提升思維能力。

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