巧激勵活評價?課堂異彩紛呈

梁艷秋

摘 要：在“關注學生發展”的今天，教師作為課堂教學的主導者，課堂評價仍是課堂上師生交流最直接、最有效的教學工具。在課堂教學中教師評價對學生的學習、情緒和情感影響很大。要改變傳統單一的“甄別與選拔”的評價理念，教師的評價就應該注重情感投入。即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎。讓學生真切地感受到成功的愉悅。

關鍵詞：課堂教學 激勵評價 智慧迸發 泛放異彩

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”說明教學效果很大程度上取決于他的教學語言。恰當運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發出人文氣息。新課程改革的核心理念是“為了每一位學生的發展”。這個理念能否得以實施和落實的關鍵就在于我們的課堂教學。

在“關注學生發展”的今天，教師作為課堂教學的主導者，教師的課堂評價仍然是課堂上師生交流的最直接、最有效的教學工具。傳統教學中，對學生的發言，教師評價較多，主體較為單一，被評價者處于相對被動的狀態，不能很好地調動學生主動學習的積極性。

“你說錯了請坐！誰來說？”

“重復的問題不要提。”

“你讀得不太通順，請坐。”

“不對，我剛才問的是這個問題嗎？”

病因分析：評價語言隨意，糾錯時缺乏激勵性

對學生錯誤的回答，一些教師隨意地用缺乏激勵性的評價語言否定了學生的回答，嚴重挫傷了學生的積極性，傷害了學生的自尊心。學生聽了老師的評價后，通常是面紅耳赤，耷拉著腦袋，甚至恨不得找一個地縫鉆進去。可想而知，下面的課他們又怎么會專心聆聽呢？

俗話說：良言一句暖三冬。“水不激不躍，人不激不奮”。 因此在課堂教學評價中，盡量多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑……用激勵去點燃學生心靈的智慧之火。此外，評價還需寬容。寬容是一種信任和激勵，信任和激勵是一種力量，激勵人自省、自律、自強。這即為激勵性語言評價必不可缺的內涵。總體操作方向可歸納為以下幾點：

①發自真情的賞識

②注重過程方法的引領、師生平等的對話。

③語言要求形象、準確、貼切

對于具有不同個性，不同智能組合的學生，我們應該改變傳統單一的“甄別與選拔”的評價理念，在課堂教學中更加關注學生的學習過程，重視對學生情感、態度、價值觀的評價和培養，以促進學生的全面發展。通過幾年來的思考與探索，我體會到了課堂教學中，激勵性評價就似一面鏡子，使學生客觀地認識到問題。也展現了教師在教學上的獨特風格。

一、激勵性語言要飽含真情

能激發內驅力的評價，不僅要注重情感因素，而且應注重內容詳實，有根有據，防止激勵性語言蒼白乏力。也就是說，激勵要以事實說話，“用最有代表性的事實來評價學生”（《語文課程標準》P19）。這就要求教師充分掌握學生的可比性材料，學生過去的有關情況和學生在班級或更廣范圍內所處位置等情況，并藝術性地加以運用，進行有效的激勵。

具體做法是：

1.挖掘特定環境中的可比因素。比如：“你的描述比作者還生動！”

2.與同學對比。比如：“你的想法最有獨創性！”“這樣的分析確實高人一籌！”

3.與教師對比。比如：“你讀得比老師還好！”“你的分析比老師的簡單明了！”“后生可畏啊，老師當年就沒有你現在的膽量！”

4.與自身對比。比如：“我真的不敢相信這是你的字，進步太大了！”“士別三日當刮目相看；你的作文很有文采，老師都為你感到驕傲！”

“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發自內心的贊賞。一句話，一個字，甚至一個眼神，教師的評價對學生的情緒和情感的影響很大。情緒和情感是一種內在的動機力量，直接影響學生的學習。因此，教師的評價應該注重情感投入，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎。讓學生真切地感受到成功的愉悅。

二、多元化的評價方法，讓課堂呈現異彩

課堂上激勵性評價除了語言評價的方式以外，還可適當地運用實物評價，態勢語評價（如眼神、點頭、微笑、大拇指、掌聲及各種豐富的表情等），使課堂顯得異彩紛呈。口語評價是課堂上最常用最經濟的評價方式，但是如果經常以 “你真棒！”，“你真聰明”，“你真了不起！”等這樣口頭禪進行評價，學生就會感到厭倦。重復評價愈多，學生的單調乏味感就愈強。久而久之，學生反應冷淡，感覺自然就無趣。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。

1.幽默

幽默作為一種課堂教學語言藝術，不僅僅能博人一笑，產生愉悅感，而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪，產生意味深長的美感效應。因此，幽默的語言是評價語言的首選。

如：教學《海底世界》時，教師讓學生讀課文中寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小動物們會被嚇跑的。”

又如：上課時一位學生在打瞌睡，教師可面帶笑容說：“你太勤奮了，連睡覺還要堅持上課，精神可嘉啊！”或者說：“你太辛苦了，我都不忍心打擾了，剛才夢見什么啦？”學生覺得老師善意的評價很幽默，同時也知道自己該怎么做了。

2.多變

評價用語不能一成不變，要經常更換、層出不窮，時時給學生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評價，讓學生學而不厭，聽而不倦。評價語“‘讀書百遍，其義自見，你真不簡單！”這是讓學生懂得讀書的方法； “你已經完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！”這是對學生全身心地溶入課堂、溶入文本的學習態度給予充分的贊揚。“今天你又有了新發現，真為你高興！”；“你是敢于嘗試的勇士，好極了！”；“這是你們合作成功的果實，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！” 這是對學生解決問題的結果給予充分的肯定。這些豐富的個性化的評價語言，調節了緊張的課堂氣氛，增強了學生的自信心，激發了學生的思維，課堂上學生的熱情高漲，參與課堂的積極性大大提高。

3.適宜

新課程強調課堂上要多“激勵、賞識”、少“批評、指責”，但這并不是說我們可以一味地毫無原則地對學生進行“賞識、激勵”。 在使用激勵和表揚時，還應講究策略，過多使用、濫用不僅達不到預定的效果，還有可能起到反作用。在教學中，我除了對結果加以肯定外，還正確向學生說明原因，如對學生讀的評價，我不只是簡單的“好”，“不錯”評價學生，還說明好在什么地方？不錯在什么地方？不足之處又在哪里？語言誠摯懇切，使學生認識到激勵和表揚不是老師有意送來的，而是自己努力結果，消除學生心中的疑慮，起到激勵的作用。另外激勵、表揚不能與嚴格要求截然分開，必要的批評是需要的，關鍵在于把握好度。無論激勵還是批語都要提出適當的要求，指明前進的方向。

（1）評價要因學生的不同個性而異。如對外向型的學生可以說“你敢于大膽發言，很勇敢”；對敢于創新的學生可以說“你的想法別具一格，很有新意”；對于膽子很小，難得一次舉手發言的學生可以說“你講得很好，再響亮地講給大家聽一遍好嗎”。

（2）評價要因學生的不同水平層次而異。評價不僅要因不同年級學生的認知特點而異，也要根據同一班級學生的不同水平層次而異。對于成績較好的同學應有較高的要求。如“我想你如果考慮更全面更深刻些，那就更出色了”，“希望你在語言方面再簡練一些”等；對于中等生和差生應采取鼓勵性的評價，及時發現他們的閃光點加以表揚，如“你考慮的思路正確，只不過馬虎了一點。”“回答問題聲音清楚、響亮，今天你又進步了！”“你敢于發表自己的見解，有進步”等。這樣的評價避免了千人一面的弊端，避免口頭評價語言的單調和重復，又有利于不同的學生發展他們的個性，提高他們學習的興趣，明確自己的學習目標，一舉多得。

三、評價語言要講究語言機智

“寓教于樂”，亙古不變的真理，教師的評價語言應有點“趣“味，課才能充滿活力與魅力。充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。當然，激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應講究語言藝術，更多地給予激勵，即寓“貶”于“褒”，創設一種心理安全的教學氛圍。如果課堂評價運用得好，它對于創造學習氛圍，激發學習興趣，調動積極思維，增強克服困難的決心，起著不可低估的作用。相反的，如果課堂評價不當，有可能會使學生的積極性和主動性受到挫傷，會閉塞學生創造性思維，會削弱學生的自信心和進取心，其副作用也不容忽視。

何捷老師在教學《練習寫說明性文章》時的“經典”話語讓人回味無窮。

師：為什么有的人高，有的人矮？

生：不知道。

師：很好，這就是寫作文說真話。

師：吃苦瓜與高矮有關系嗎？

生：（齊笑）沒有。

師：這就是說明文。（生大笑）

師：練習是什么？

生1：反復練習。

師：是你們說的？

生2：練習什么都要。

生3：練習是做一個東西。

師：兩個可不可以？

生：可以

師：謝謝

何老師通過風趣的語言，尋求評價內容與知識點的融合，把評價有機地滲透、附著于學習內容，使它們渾然一體，拭去刻意評價的痕跡，使之少了理性與機械，多了感性與靈動，少了程序性，多了想象和情趣。

在課堂教學中，我們如能根據學生的年齡特點和個性差異，針對學生的學習態度、方法能力等，以發展的眼光去關愛每一位學生，及時地運用恰當、有效的多元化評價策略，致力營造出寬松、和諧的育人氛圍，就會讓學生智慧的火花得到迸發，并使火花熊熊燃燒，從而使教師和學生的生命價值得到充分的體現，照亮全班！我們的課堂就會煥發出生命的活力，讓整個課堂泛放異彩！

參考文獻

[1]陳 杰.陽光評價：讓課堂生動起來 [J] .《教學月刊》，2005，（09）.

[2]莫云華 潘君琴.反思小學語文課堂口頭評價 [J].百度網.