帶“學困生”走出“沼澤”

冀慎玲

摘 要：所謂“學困生”是說學生屬于正常智力范圍內的，他們的學習困難不是普遍性智力落后的結果，而像是在行走途中一時迷茫，陷入學習沼澤，如不及時引導，無法正常前進。

關鍵詞：學困生 良好培養

實施素質教育，其中最重要的是“面向全體學生”，而最大障礙是轉化學困生，而且幾乎每一位老師都是感到棘手的問題。筆者在十幾年的教學工作中，一直擔任班主任，體會到轉化學困生應從微觀入手，以培養學困生的學習習慣養成性為切入點，從點滴小事做起，針對每位學生的特點，持之以恒，必有效益。那么如何帶學困生走出沼澤呢？以下是本人的幾點體會。

一、用愛的雨露滋潤學困生

“教學技巧的全部奧秘在于如何熱愛兒童”，世界上不存在立竿見影的教育，也不存在一勞永逸的教育。積極進取是每個學生的本質特點，學困生同樣具有較強烈的進取心。由于成績不理想，是班級評優的“絆腳石”，作為教師，要樹立正確的學生觀，如果每天都用微笑面對他們，在課堂上盡量采用鼓勵信任的目光來關注他們，引導他們努力學習，積極進取，尋找身上的閃光點，加以肯定給予鼓勵，重新點燃他們自信的火種。

如本班學生郝麗莎，平時懶散貪玩，作業一貫不能完成，缺乏自信心，無自學能力。每次語文檢測都在50分左右，無論搞什么課外活動都拖拖拉拉。本人多次與其談心，細致了解才知道，她是爸爸收養的孩子，沒有母愛缺少親人的關心、照顧。此后，就像對待自己的孩子一樣，不論在學習、生活等方面處處關心、照顧她。還讓她當小組長，讓她不但管好自己，還管好本組的同學，搞好各項活動，抓好學習。從此她自信心增強了，學習積極性提高了。后來她的各科成績都有了很大提高，數學還考了95分。

實踐證明：師愛是學生愿學樂學的催化劑，教師善良的心靈是園、善良的思想是根、善良的語言是花、善良的行為是果。

二、用班集體的凝聚力溫暖學困生

新的《課程標準》指出：小組合作是是學生主動參與學習的重要方式之一。小組合作學習有利于培養學生協作精神、團結精神、交往能力，有利于學生創新意識的培養。優等生可以得到發展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫組和提高。在班級管理實踐中組建學習小組時，有意識地把好、中、差三種學生安排在一個小組里，有利于他們互相學習、幫助、提高。排位也是一樣，在實踐中有意識的安排學困生與優等生同桌，并提出具體要求一幫一、一對紅。

三、克服薄弱點，增強自信心

體現因材施教的教育思想要面向全體，面向學生實際。教學不能只見“森林”而不見“樹木”。作為一名教師要想轉化學困生，必須善于看到他們身上的薄弱點，有針對性的采取補救措施，幫助其改正。本班學生馬佳慧，不能自主完成作業，課堂上總走神，還有曠課的毛病。經了解，她迷戀上了“游戲機”本人找她談話，進行了一番說服教育，在批改她的作業時最后寫上“你會成功的，老師相信你”并給她畫上一個圓圓的笑臉。幾周后的一天早上，她又缺課了，本人及時趕到她家里，原來她生病了，發高燒、嘔吐，那天下午她打完針后，堅持到校上課。本人在班里表揚了她帶病堅持上課的精神，她聽后非常高興，感覺到老師對他的信任和期望，此后她再也沒有逃過學，徹底改掉了不能自主完成作業的現象，學習成績直線上升。

四、培養良好的習慣養成

葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，就是培養習慣”。學生先天素質是個性發展的前提條件；后天養成是個性發展的決定條件。孔子說：“性相近、習相遠也”。完整的個性正是在良好習慣的養成中形成的，而這正是困擾學困生發展的薄弱點。教學重要的工作不完全在于教學生多少知識、讀懂多少篇課文，而是使學生在后天的學習中養成良好的學習習慣，從一定意義上說，習慣的養成就是能力的形成，教學中忽視學生良好習慣培養的教學不會是成功的教學。

以幫助學困生培養良好的學習習慣為“脫困”的切入點，在教學實踐中，體會到最需要考驗的就是教師的耐心和學生的持久性。在培養學困生學習習慣的過程中，要結合學困生個性特點，注重求穩、求慢，以使學生有一個適應過程，辯證分析每個學生的心理，幫助他們制定適應自身的措施。引導學困生把自己看做一個完整的系統，注意德智體美勞之間的關系。指導他們制定明確、具體的計劃，讓他們感到自己是學習的主人。并要保證良好的習慣在足夠的時空內發展，控制壞習慣，形成正確的集體輿論，努力營造班集體學習的氛圍，促進學困生良好習慣的養成。

五、降低教學評價標準

傳統的教學評價是以分數為標準，以分數的高低論好壞，如果用這樣的尺度來衡量，一部分“學困生”永遠無法達到成績優秀的標準。不利于開發學生的潛能，提高其心理、生理素質，不適合學生全面發展，成為目前實施素質教育的絆腳石。因此教師在轉化“學困生”的同時，也要轉變自己的教育觀。教師所做的是適合于人才的教育，而不是適合教育人才。在評價“學困生”成績時，注意將其現在的成績與原來對比，如果他上次測試得了45分，這次得了56分，就應鼓勵，讓他知道這11分是努力的結果，通過努力就能提高，就會成功。評價的尺度隨著“學困生”各方面的提高而升高，讓他們感到有壓力也有希望。對他們的點滴進步給予充分的肯定，以精神獎勵為主，及時利用墻報等方式加以宣傳鼓勵。

教師適時的正面評價，會形成一種無形的力量，有利于“學困生”心理健康發展，有利于促進他們盡快轉化，取得新的進步。

六、培養學生的參與意識

一個人只要體驗到成功的快樂，就會激起無數次追求成功的努力，對于“學困生”來說也是如此。學困生只當課堂上的觀眾，不敢發言，課堂上難以體會到親身參與教學活動的成功與愉悅。教師要有目的、有計劃的讓他們回答問題，選一些容易或重復別人回答過的問題，重視他們對問題理解的語言表達，及時表揚，讓其從中體會到參與的樂趣，逐漸達到積極發言的目的。

學困生“脫貧”是一項細致、艱苦、具體、經常、復雜的系統工作，要做好并不容易，但又是每一位教師所必需面對的。作為教師必須具備責任心、愛心、耐心、細心和恒心。其中責任心尤為重要，像有慈母愛子般的愛心、雕刻家一樣的細心、長跑運動員一樣的恒心。要熱愛、尊重、關心、體貼他們，挖掘他們的學習潛力，增強其自身的學習勇氣和力量，以嚴師之教，不放松對他們的鼓勵和鞭策，師愛之心，循循善誘，讓“學困生”把受到的教育和愛心轉化為學習動力，幫他們早日脫“困”， 帶他們走出“沼澤”。