C程序設計課程應用團隊模式教學改革探索與實踐

楊盛泉 劉萍萍 白小軍 劉白林

摘要：針對目前C程序設計課程教學過程中出現的對學生個性化學習與差異化需求關注不夠導致的學生學習熱情不高、學習效果差、編程實踐能力得不到有效提高等現象，提出基于團隊模式對該課程進行教學改革研究。文中首先分析了C程序設計課程教學現狀，進而詳細地論述了團隊模式內涵及其在程序設計課程教學中的優點，最后給出了程序設計課程團隊模式的構建的具體方式、步驟與實施方案。

Abstract： For the emergence of the current C programming course teaching process that ignores the students individual learning and the needs of differentiated attention which in turn leads to such a phenomenon that student learning enthusiasm is not high， poor learning outcomes， programming practical ability to improve are not effectively enough. Therefore this article studies the course teaching reform based on team model. Firstly this paper analyzes the present status of C programming course， then it discusses in detail connotation of team model and its advantages in the C programming course， finally it gives the certain way to build specific making method， procedures and implementation of the C programming design course team model.

關鍵詞：團隊模式；C程序設計；教學改革；團隊競賽

Key words： team model；C Programming Design；teaching reform；team competition

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）09-0145-03

0 引言

團隊模式是近年來被國內外很多學者推崇的一種現代學習模式，它能有效地改善課堂內的學習氛圍，擴大學生的參與面，與此同時培養了學生自主、探究的學習能力，以及與他人合作的技巧，充分體現了“自主、合作、參與”的核心理念[1]。因此對C程序設計課程進行的團隊學習模式教學改革，以此培養學生的工作項目的責任感和團隊協作能力，最終提高其實際動手編程與解決專業問題的能力以及專業創新實踐能力等具有重大意義。

1 C程序設計課程教學現狀

1.1 教學過程的主體不是學生

一般來說，C程序設計課程傳統教學模式是以程序語法知識為中心進行課堂講授，在整個教學過程中以教師為中心，因學時有限教師一般重點講解語法知識點，課堂上難以把工程應用、算法同程序相結合進行講解。這種傳統的教學模式在整個教學過程沒有將學生作為主體，所有學生都整齊劃一地接受統一模式被動地學習，這樣學生個性化的差異與需求完全被忽略，無法激發其學習的C程序編程知識與應用的主動性與積極性，因而導致學生普遍覺得學習這門課完全是完成任務，甚至感覺這門課程枯燥無趣而產生放棄抵觸的情緒。

1.2 教學實驗課內容單調統一

C程序課程的實驗安排目前基本都是每章內容學完后配套完成老師統一布置的實驗作業，大部分高校都有配套的實驗教材，很少有與之配套的系統化適合不同層次學生的C程序實驗項目訓練。實驗課時非常有限，通常只安排24個課時，甚至有的專業為16課時，并且缺乏有效調用學生課余時間或者開放實驗室機制，這樣不足以使學生的動手能力得到充分的訓練和培養，在這很少的實驗課時內學生都要求完成同樣的實驗作業，使得很多學生感覺被老師牽著鼻子走，從而無法進一步調動學生的自主學習的興趣，上實驗課也只是應付老師，最終很多學生的編程能力學習效果非常不理想。

1.3 教學內容沒有與專業結合

C程序課程學習最終使得學生能用本課程知識解決實際專業問題，但是傳統的教學過程與專業項目需求相對脫節。由于學時有限，大部分高校教學目標只要求學生能夠編寫出課本上運行結果正確的程序，在技術層面忽視專業工程項目分析系統性、代碼的規范性、注釋語句的必要性等，在管理層面忽略對學生的人際交往能力以及團隊協作能力的培養，從而導致很多學生畢業參加工作后，在實際項目開發中感覺虛無縹緲、無所適從[3]。

2 團隊模式內涵及其在程序設計課程教學中的優點

2.1 團隊模式學習內涵

團隊模式學習定義為在教學班中以一個小型組織化的學習環境為條件，將引導學生自主探索研究、協作學習為形式，通過教師的有效團隊教學和管理方式為手段，最終達到提高參與學生的學習能力和綜合素質為目標的一種新型的學習模式[1]。團隊模式學習概念源自20世紀90年代麻省理工學院管理教授彼德·圣吉的《第五項修煉》，團隊模式學習內涵就是將個人的學習置于集體學習之中，讓個體學習成為集體的目標。在C程序設計課程讓學生采用團隊模式學習可以極大地改變目前學習過程中被動學習的缺點，其需經歷團隊學習計劃制定、實施、檢驗等一系列的過程，最終可以達到不同學生編程能力都能有效地不同程度個性化的提高。

2.2 團隊模式程序設計課程教學中的優點

C程序設計課程的傳統教學方法中“教師講授，學生接受”的教學結果往往使學生的實踐能力得不到鍛煉。團隊模式的教學方法是正彌補了C程序設計課程中傳統教學方法中一刀切的這一缺陷，培養了學生的團隊精神，團作協作精神是團作的成員為了團隊的利益和目標而相互協作盡心盡力的意愿和作風，最終達到所有同學穩步共同提高C語言編程實踐能力。

C程序設計課程基于團隊合作的競爭模式培養學習，它是以每個成員的優勢與特長組合來提升各自團隊的合作學習成效，這樣由此帶來的團隊內部人際關系必然是互相信任、互相合作、互相幫助，所形成的氛圍則是同舟共濟、團結一致、共同進步的正能量學習環境，學習過程中每個成員不僅能對自己的長處自信，同時也能欣賞并學習到他人的優點，這樣在團隊學習共同進步的過程中就每個成員都會取得事半功倍的效果，并能對課程知識內容在融會貫通的基礎上實現進一步的提升與創新。

3 程序設計團隊模式的構建

3.1 確定模式，明確目標

團隊模式學習重在過程、方法、感悟等形態的學習，需要在大量交流和具體實踐環境的體驗中實現學習目標。團隊模式可以分為兩種，一種是團隊間的協作模式，這種模式的特點是將一個總的任務目標分成多個小的分任務目標，每個團隊對應一個分任務目標，然后團隊之間共享資源，展開協作共同來完成這個任務。第二種模式是團隊間的競爭模式。在這種模式下，每個團隊的任務目標都是一樣的，所以團隊間是有競爭存在的。在C程序實驗課或者課程設計課上要求每個學生團隊都完成一個個性化的軟件系統的設計開發。

3.2 形成團隊，明確責任

團隊分組一般由4-8個左右學生組成，在分配成員時應注意到團隊中的人員數量和能力的搭配，根據各團隊模式制定的學習目標可以按照多種方式分配，最終使得每個同學都有發揮自己才干的舞臺。每個教學班中的團隊成員情況可以按不同的學習目標進行不同的編號，主要依據以下兩條分組方式：

①差異搭配分組方式。根據團隊小組中學生學習基礎和水平的差異，強弱搭配組合，避免把同一水平學生編在一個組，從而形成互幫互學的和諧氛圍，由程度高的成員帶動基礎差的成員一同進步。

②水平對齊分組方式。根據同學們的成績狀況，依據分層學習原理，將水平相當的同學分組到同一團隊。這樣做的優點是將成績較落后、水平較低的學生放在一個團隊教師進行基礎訓練強化教學；同時將成績較突出、水平較高的學生放在一個團隊小組，進行拔尖訓練指導。

3.3 各司其職，協作學習

與傳統的教學方法相比，團隊學習是一個互相幫助，合作交流，共同學習，協作完成任務的過程。在團隊式學習的教法中，教師是將學生引導到團隊各自的知識目標，團隊學生在一個個學習任務中競爭中學習并取得共同進步。在每一個團隊都應該按階段制定學習目標，在團隊大任務中每個同學又都有自己負責的子任務，例如完成一個大的C程序設計作業，有的同學負責程序項目分析，有的負責程序流程圖設計，有的負責代碼編寫，有的負責程序調試，有的負責調試文檔總結撰寫，從而達到有效的協作，形成一種良好的學習氛圍。每一個團隊成員完成子任務的過程中其他成員都要參與進來討論學習，這種子任務分配自動循環輪轉，這樣才能達到共同進步。

3.4 團隊競賽，創新實踐

通過團隊的搭建參加校內外編程大賽，根據條件設置一定的獎勵措施，激勵并提高學生的基本編程能力與創新實踐能力。在校內設置的依托校園網C程序設計團隊學習Web網站中，它提供大量程序和算法設計的題目，供所有團隊成員練習或競賽，參與成員完成后可以在線提交程序代碼，系統自動編譯其提交代碼，如果沒有錯誤，則生成可執行文件，并利用系統的測試用例來測試，如果輸出結果正確，則返回程序消耗的內存空間和時間。對于競賽題目，系統可以從程序正確性、運行總時間、消耗內存空間、返回結果等方面來考察學生提交的代碼。同時系統可以實現在制定的時間段提供競賽的功能，根據團隊解題數目和時間進行排名，這樣可以形成良好的校園競爭和交流的學習氛圍。

4 實踐應用

筆者在西安工業大學2014級兩個教學班（各90人左右）使用傳統的教學方式與團隊方式進行效果對比，通過期末考試成績分析和學生信息反饋，團隊模式教學班取得了比較令人滿意的教學效果。

采用的傳統的教學方法圓餅統計如圖1所示，70分以下學生比例較多，期末考試成績反映學生的成績不是很理想；采用團隊教學模式教學效果圓餅統計如圖2所示，從圖中可以看出80分以上學生占的比例跟傳統教學模式比顯著提高，同時70分以下學生所占比例明顯降低。

5 結束語

C語言程序設計團隊模式教學對于提高學生的編程積極性、激發集體榮譽感、培養項目完成的協作性起到了非常大的推動作用。團隊學習模式的研究與實施，改變了傳統的程序設計課程中由教師是傳授知識的主體轉變為充當學習知識的主體，學生通過這種模式學習不僅掌握了豐富的課程知識，同時還提前感受并適應公司項目團隊協作氛圍。

參考文獻：

[1]羅凌云，陳星，羅江琴，等.能力導向的C語言“團隊式”教學模式研究[J].計算機時代，2015（9）：64-68.

[2]張偉偉，王曉，甘勇，等.C/C++語言程序設計教學模式探索[J].中國校外教育，2015（1）：167-168.

[3]李國和，趙建輝，吳衛江，等.基于教學團隊建設的C語言教學[J].計算機教育，2015（2）：24-168.