淺議思想品德課堂教學的“生活化”

李麗娟

【摘 要】思想品德課的課堂教學，要結(jié)合自身的學科特點，緊密結(jié)合生活實際，走進學生的生活，讓學生去感受，去思悟，去行動。

【關鍵詞】生活化教學；聯(lián)系生活實際；選取鮮活內(nèi)容；挖掘既有生活

新課程改革背景下的思想政治課堂教學出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：有的教師認為新課改就是“少講”或“不講”，甚至有的學校明確規(guī)定教師講課時間不能超過10分鐘；有的教師盲目追求“信息化”，注重課件的“裝飾”效應，整節(jié)課都不出現(xiàn)一個字的板書，一律課件化了；有的教師片面追求“熱鬧”的課堂形式，無論大小問題，一律組織學生討論，看起來爭執(zhí)不下的討論場面其實已經(jīng)偏離了課堂教學的主題……

我認為，每個學科都有自身的學科特點，不能一味的限制教師的講課時間或使用某種教學方法。老師教得累，學生學得苦的現(xiàn)象，使學生無論從思想教育和考試成績上都沒有達到理想的狀態(tài)。

那么， 思想政治課教師如何提高課堂教學效率， 克服課堂教學中“高耗低效”的問題呢？新的思想品德課程標準強調(diào)：“要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力?！币虼?，在思想品德課教學中，我們要呼喚“生活化教學”。

在多年的思想品德課的教學中，我時時關注學生的生活實際和社會生活實際，把教材、教學與學生、學校、家庭、社會的實際結(jié)合起來，使思想品德課更具活力，更具生命力。

1.聯(lián)系生活實際，讓學生去感受

“教材給予我們的只是一個話題。”目前的思想品德教材，是從學生適應社會公共生活和思想品德形成和發(fā)展的實際出發(fā)，以成長中的我、我與他人的關系及我與集體、國家和社會的關系為主線，對心理健康、道德、法律和國情等方面的學習內(nèi)容進行新的邏輯構(gòu)建，實現(xiàn)了有關知識與生活主題上的有機整合；這種整合，目的是讓思想品德課堂教學與生活走的更近些。為此，平時的教學，我都從學生的實際出發(fā)，有機的提煉、再創(chuàng)造、深加工，以引起學生的注意、思考和感悟。

如教學《忠實履行義務》時，為讓學生對“法律鼓勵做的，我們積極去做”、“法律要求做的，我們必須去做”、“法律禁止做的，我們堅決不做”有更深層次的理解，我引導學生想一想：在我們的現(xiàn)實生活中，有哪些要求我們積極去做的，有哪些是要求我們必須去做的，還有那些是禁止我們?nèi)プ龅?。通過這一環(huán)節(jié)的設計與處理，學生能從自己的生活中去尋找、去思考、去感悟，從而明白應努力成為一個具有高度法制觀念和高尚道德的合格公民，“做負責人的公民，過有意義的生活”。

2.選取鮮活內(nèi)容，讓學生去思悟

陶行知先生曾說過：“我們深信生活是教育的中心?！庇蒙顏斫逃?，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。教學生活化就是要求我們教師把日常的教育教學與社會生活結(jié)合起來。書本知識要聯(lián)系生活實際，使書本知識活起來，從而引發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。為此，我在教學中，時時關注網(wǎng)絡上最時新的熱點話題及新聞，把課堂外正在發(fā)生的鮮活生活引入課堂，從活生生的生活中尋找教育資源，引導學生構(gòu)建正確的思想和道德觀。

如在教學《走近法律》時，為了讓學生明白法律的三個最為顯著特征“法律由國家制定或認可；法律靠國家強制力保證實施，具有強制性；法律對全體社會成員具有普遍約束力?！蔽疫x取了當時媒體上報道的轟動一時的“我爸是李剛”的案例，編成小品。學生在欣賞完小品后，我問“肇事者為什么要說‘我爸是李剛？李剛有權利為什么救不了他兒子？”思考完問題，學生自然就明白了法律是國家制定的，具有強制性，法律對全體社會成員具有普遍約束力，任何人都不能踐踏法律。因為選取的話題當時網(wǎng)絡上電視上都曝光過，所以學生非常感興趣，積極參與，逐漸在參與中認識到法律的嚴肅性。

3.挖掘既有生活，讓學生去行動

眾所周知，思想品德課教學源于生活，是社會生活和個人生活的再現(xiàn)和升華，因此，我們教師必須廣泛取材于生活實踐，而不能拘泥于課本知識，只有從生活中吸取豐富的營養(yǎng)，才能使思想品德課更加生動活潑和富有生命力。

思想品德課程標準中的內(nèi)容指出：“體驗行為和后果的聯(lián)系，知道每個行為都會產(chǎn)生一定后果，人應該對自己的行為負責。”這就要求我們的思想品德課堂教學必須體現(xiàn)實用性、實效性，注重對學生的養(yǎng)成教育，引導學生做一個文明的中學生。

如我在教學《保護環(huán)境的基本國策》一框時，就把平時自己的積累引入課堂。列舉了環(huán)渤海地區(qū)，常年來對渤海排放工業(yè)廢水的污染，已經(jīng)達到1.38萬平方公里，靠海水的自凈功能需要200年才能完成。引入這個案例，強化了環(huán)境污染的危害，引起了學生的思考?，F(xiàn)在環(huán)境進一步惡化，霧霾天對我們步步緊逼，我們應該怎么辦？我讓學生在生活中拿出實際行動來。再比如，講《弘揚和培育民族精神》一框時，我把民族精神衍生的時代精神給學生一一列舉：延安精神、大慶精神、兩彈一星精神、井岡山精神、長征精神、載人航天精神。又給學生讀了一篇文章《美軍為什么攻不下上甘嶺》，加深學生對民族精神的了解，從而激發(fā)學生的愛國情。

教學生活化，就是要讓思想品德教學真正走進學生的生活，與學生生活緊密結(jié)合。這就要求我們教師必須做生活的有心人，搜集生活中與教學相關的資料，關注學生切身的生活體驗，與學生展開面對面的對話，以活生生的洋溢著鄉(xiāng)土氣息的材料對學生進行教育，賦予生活中的平凡事件以思想品德教育的意義，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在與生活的溝通中產(chǎn)生共鳴。

（內(nèi)蒙古卓資縣后房子中心校）