探索中小學心理健康教育中教學評價實踐模式

趙先冬

【摘 要】教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。從2013年在廣泛征求各學校意見的基礎上，我們選擇了幾所具有代表性的“成都市心理健康教育實驗學校”開展了試點研究工作，在一線教學實踐中創造性地探索學生學習效果評價途徑。本文就學生學習效果評價途徑進行實踐探討。

【關鍵詞】中小學；心理健康教育；教學評價

成都市武侯區是全國首個“城鄉教育一體化實驗區”，先后成為全省教育工作先進縣、全國教育均衡特色示范區、全國基礎教育國際化研究實驗區。全區現有公辦中小學60所，在校學生近10萬人，全區中小學均配置了專兼職心理教師，開設了心理健康教育課程，配置了心理輔導室。目前全區共有“成都市心理健康教育實驗學校”17所。從2013年在廣泛征求各學校意見的基礎上，我們選擇了幾所具有代表性的“成都市心理健康教育實驗學校”開展了試點研究工作，在一線教學實踐中創造性地探索學生學習效果評價途徑。鑒于在中小學階段，心理健康教育課程才剛剛起步，教育部、各省市教育局尚未出臺統一的教學大綱、測評指導意見。武侯區內學校開展評價的途徑和方法可以多種多樣，不同學校可以根據自身的實際情況靈活選擇、使用，充分發揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。

一、學生學習效果評價的目的——評估（非檢測）

評出學生在學習了課程內容后所獲得的學習結果，即學生在其對應年齡段的心智發展水平如何？了解學生心理健康狀況和適應能力，真實反映學生心理素質發展狀況。衡量出學生所具有的心理素質發展潛力，以確定下一階段的教學內容、策略，促進課堂教學質量提升，進一步深化我區的課程改革。客觀地反映學校開展心理健康教育工作的情況，及心理教師實際教學效果，規范全區心理活動課課堂教學，提高教學實效性，全面提高學生的心理素質，促進學生人格的健全發展。

二、評價原則——發展性原則

由于心理健康教育關注的是學生一生的心理素質、人格發展，著眼于學生能力的提高，這是一個具有延續性、動態的過程，這一學科的特殊性決定了我們對學生要采用形成性評價與終結性評價相結合，以各年齡段學生心理素質發展動態過程為基礎進行評價。“動態評定”兩層含義：一是跨越越多個時間點觀察評定學生的進步與改變情形，了解學生動態認知歷程與認知能力變化的特點和潛能。二是老師和學生之間產生大量的互動（如個別談話、個別咨詢），強調評價與教學結合，評價與心理咨詢等老師收集的綜合信息相結合。

三、評價方法

實踐“檔案袋評定”的方法。“檔案袋評定”分為兩類：展示型檔案和過程型檔案。我們選用后者，稱其為“心理素質成長檔案袋”簡稱“成長檔案袋”，它是典型的過程性檔案。心理教師動態的將每學期各次形成性評價與終結性評價的結果不斷放入“成長檔案袋”中，隨時間進程不斷豐富“成長檔案袋”中學生各階段心理素質發展狀況的信息。它避免了傳統的紙筆測試、避免了為考試而教學，它能夠對學生的心理素質發展的全過程進行全面、直觀、生動的記錄。學校在新生入學時為每位學生制作一個，存放于心理咨詢室，持續使用六年，在學生畢業或轉學時交由父母轉交至新學校，也可伴隨學生一生，以此保證對學生評價的延續性和全面性。經過試點校實驗證明“成長檔案袋”的使用具備以下優點：

1.延續性。在個別咨詢與輔導中，學生上次參加個別輔導所做的咨詢記錄是心理教師為該學生制定下次個別輔導方案的重要依據。在日常的形成性評價中，前期獲得的評價結果是心理教師針對性制定下一階段的教學方案的重要依據。在期終的終結性評價中，前后兩學期獲得的不同評價結果，是評價學生心理素質階段性發展狀況的重要依據。

2.全面性。不因學校心理教師的改變，學生轉學、畢業等客觀原因遺失學生各階段心理素質發展狀況的重要信息。

四、評價措施

形成性評價與終結性評價相結合。期末綜合評價分值為（50%+50%）。即學期形成性評價占綜合評價50%，學期終結性評價占綜合評價50%。學生各階段、各類成果都裝入成長檔案袋。

●學期形成性評價。學期形成性評價主要包括：出勤情況；課堂活動表現；課外活動表現；個別心理咨詢與輔導情況；常規心理測試量表等維度。個別心理咨詢與輔導情況。個別有需要的學生參加了個別心理咨詢與輔導，心理教師要對輔導過程進行完整規范的咨詢記錄，嚴格遵循保密原則，將學生咨詢記錄放入學生的“成長檔案袋”，作為學生本學期形成性評價的一部分。常規心理測試量表。心理教師可以根據一個時期學生普遍存在的心理問題或傾向，運用各校已安裝的“心海導航”專業網絡平臺，選取相應的心理測試量表對部分學生進行測評，了解學生本階段心理素質發展狀況。測評后，要嚴格遵循保密原則，將測評結果放入學生的“成長檔案袋”，作為學生本學期形成性評價的一部分。但請謹慎使用心理測試量表或其他測試手段，不能強迫學生接受心理測試，禁止使用影響學生心理健康的儀器，如測謊儀，CT腦電儀等。

●學期終結性評價。學期終結評價是目標達成評價，主要是總結、了解學生本學期在學習過程中行為形成、能力培養、知識掌握等情況，它包括對核心知識的掌握、基本能力的培養、情感態度養成等。這一評價一定要和平時的學期形成性評價相互結合起來，才能全面。建議心理教師分年級制作《學期終結評價表》以完成學期終結性評價。將評價結果放入學生的“成長檔案袋”，作為學生本學期終結性評價的依據。

《學期終結評價表》的測評形式——自評、互評及他評相結合。由于學生的心理素質發展狀況具有個體差異，因此對學生評價的重點應放在自我發展的縱向比較上。根據學生具體情況綜合運用測評表上的學生自我評價、同學互評、家長他評、班主任他評，對學生做出客觀、全面的評價。評價始終關注學生的發展與進步狀況，形成以鼓勵為主的發展性評價。

形成性評價與終結性評價相結合的評價方法，充分發揮了對學生學業評價的多元性、主體性、開放性的特點。總之，評價既要關心學生學習的結果，也要關注他們在學習過程中的變化與發展，更要考慮學生在學習過程中的個性發展差異，用發展的眼光、從發展的角度來評價學生。鑒于在中小學階段，心理健康教育課程才剛剛起步，教育部、各省市教育局尚未出臺統一的教學大綱、測評指導意見。中小學心理健康教育教學評價尚在探索階段，不同學校完全可以根據自身的實際情況靈活選擇、使用評價途徑和方法，其根本目的在于幫助學生更深入的了解自己，客觀地評價自己，積極與同學、老師和家長進行有效的溝通；最終讓學生逐步適應生活和社會的各種變化，培養積極的生活態度和良好的心理素質。