激發學生學習興趣 提高課堂教學質量

王永璽 吳成群

【摘 要】提高小學數學課堂教學質量，關鍵在于激發學生的學習興趣。數學知識的學習有助于培養學生的邏輯思維，小學數學則是學生接觸數學知識的入門階段，為了幫助學生打好基礎，應該重視小學數學教學的質量和效率。教師應充分重視學生學習興趣的激發，利用學生的學習興趣，促進數學教學效果的不斷提高，提高課堂教學質量。

【關鍵詞】小學數學；興趣激發；質量提高

培養小學生的學習興趣，是調動學生學習積極性、提高教學質量的至關重要的前提條件，讓學生在愉快的氛圍中學習，是減輕學生過重負擔的有效措施。在小學數學教學中，教師要激發學生學習數學的興趣，提高學習的積極性，發掘學生的內在潛力，使之掌握學習方法，變“要我學”為樂學、會學、善學，提高課堂教學質量。為此，筆者結合自己的教學實踐談幾點體會。

一、創設情境，激發學生學習興趣

在教學分數的初步認識時，我請學生用學具（小圓片）表示每人分到的月餅個數。例如，如果有4個月餅，平均分給小明和小紅，請用小圓片個數表示每人分到的月餅個數。學生很快就拿出兩個小圓片。教師接著說：現在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用小圓片表示每人分到的月餅個數。這時，許多同學都難住了，有的同學就把小圓片對折成半，問他表示什么？學生卻回答不出來。這時，我就問：有沒有興趣解決這樣的問題呢？這就把學生的學習欲望集中到課堂上來，從而激發學生的學習積極性。又如，我在教學《小數加減混合運算》一文時，我結合文中歌手大賽的具體情景指定班里一名學生當5號選手，另一名當9號選手，通過計算他倆的比賽成績來教學小數加減混合運算的方法，學生的學習積極性一下子就被調動起來。在教學“試一試”和“練一練”時，我把學生分成了兩組，分別由5號選手和9號選手帶隊進行比賽，看哪隊學生全體做得又好又快，那隊就贏了，并給獲勝的同學要帖星表示祝賀。這樣宣布以后，學生的學習熱情空前高漲，就連平時不愛學習的幾名學生也認真的計算起來，惟恐自己這一隊輸了。這樣，在課堂上引入競爭，全體學生的學習興趣一下子就被引發出來了。

二、優化教法，激發學生學習興趣

科學的教學方法有利于提高課堂教學效率，提高教學質量。如要如何創設情境以激發學生的學習熱情及學習欲望，如何導課讓學生領悟新知、要如何設置課堂疑問讓學生發展提高、如何創設課堂高潮、安排什么樣的學習方式來營造和諧的學習氣氛等等。我想這些問題都得到了科學的解決，可以說教學方法就得到了優化，課堂教學的質量也會大大的提高。如何提高小學數學課堂教學效率呢？首先，教師要有高度的認識。學生只有對所學的知識產生濃厚的興趣，才能愛學、樂學、善學。興趣總是在一定的情境中產生的。情境就是要充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習興趣，把認知與情感結合起來。良好的課堂教學情境是師生雙方共同創造的，尤其是要靠教師運用教育學、心理學、美學理論進行創造性勞動，創設一種能有效誘發學生學習動機和興趣的美的情境，讓他們在成功的喜悅中不斷加強學習興趣。其次，教師要深入鉆研教材，優化教學過程，形成教學模式。教師應正確把握教材的精神實質，這無疑有利于提高課堂教學的效率。小學數學教學過程的幾個基本要素是確定教學目標，確定和組織教學內容，選擇課堂教學的結構和組織形式，選擇教學方法和教學手段。優化了這些基本要素和具體操作時的一些細節，如教態、語言、板書、環境等，課堂教學的效率必將提高。語言是思維的外殼，也是思維的結果，兩者有著密不可分的聯系。數學概念本身高度抽象概括，與兒童的認識能力不相符，所以要鼓勵學生課堂中多講、多問，使數學符號具有兒童化的語言功能。如果思維已生活化了，語言仍依據書本上的文字，未免有些教條，不利于學生創造性思維的發展。生活化的數學語言更貼近兒童生活，畢竟學生才是課堂上的主體。如教學簡單的統計中數據的收集和整理，講到小華統計一個路口在10分鐘內各種機動車通過的數量，并制成統計表和條形統計圖時，利用計算機輔助教學，把課本上的插圖變成實景，電視屏幕上有聲有圖地出現了一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口，學生處在安全的實景中，用畫正字的方法收集數據，解決了課本難以解決的問題，學生注意力集中，學習興趣很濃，充分體會到了實地收集數據的快感，教學效率高。要提高小學數學課堂教學效率，探索和構建科學規范的小學數學課堂教學模式是保證。如果一個小學數學教師能夠掌握小學數學分課型、分內容、分年段等課堂教學模式，課堂教學效率必將大大提高，學生的學習興趣必將大大增強。

三、合作實踐，增強學生學習興趣

在新課程改革背景下，小學數學教師要向40分鐘課堂時間要效率，在教學時，要立足于學生的實際，根據學生的身心特點和智力水平、認知水平等合理設計教學環節，運用多種教學手段來激發他們學習數學的興趣，引導學生積極地參與教學活動，順利完成教學目標，實現教學相長，打造高效的數學課堂。在數學課堂教學中，開展小組合作學習，要根據學生的學習水平、性別、智力、性格的差別進行分組。小組討論，動手實踐，使學生之間互相交流，學生心情放松，同時也給了學生表現自己的機會，學生對合作學習產生了興趣。通過小組合作學習和交流，還能使認知結構、能力水平、學習進度、個性特征等方面存在明顯差異的學生取長補短、互相幫助、共同進步，達到人人教我，我教人人的目的。例如，教學“兩位數減一位數退位減法”一課時，學生看圖說題意，列出算式“45-9=”后，教師要求小組討論：怎樣求“45-9=”？同學們熱烈地討論起來，有的擺小棒，有的說算理，爭先恐后地發言，優等生思維活躍，想出了多種方法，中等生和重點生在動手擺、動口說的過程中，也開闊了思路，培養了發散思維能力，他們也越來越喜歡小組合作學習了。通過小組合作實踐，加深了學生對合作學習的興趣。在小學數學教學中，我充分放手讓學生進行創造性地自主學習，如讓學生自己結合生活經驗編題，培養學生編題能力，對培養學生的學習能力有積極的作用。對不同學生的思維成果，都給予肯定或表揚。這樣既促進了學生之間互助互學，又使大家嘗試到了成功的樂趣，學習興趣也隨之得到了鞏固。在練習的編排上，也是盡量來源于生活，貼近生活，并且針對不同層次學生的情況來定，對于容易的題目，叫學習能力較一般的學生進行回答，對于較難的題目則要學習比較好的學生進行回答，這樣不同層次的學生都得到了表揚和展示自我的機會，充分體驗成功，學習信心就會提高，就能讓學生產生更大的學習興趣。又如，在學習“認識小數”時，一定不能脫離實際生活，可以通過學生的動手操作來完成教學，讓學生自主測量生活中常見的物品，并從中發現兩種測量結果：一種是用整數可以表示的數量；一種是測量有剩余，無法用整數來表示的數量。此時，“小數”這一概念就隨著學生自己的探究而出現，有利于學生掌握與應用。

【參考文獻】

[1]楊開昌，朱有勛.《新課程學習·上旬》，2014（11）