淺析農村小學數學應用意識培養的現狀與策略

鄭延柳

【摘 要】城區小學對數學應用意識的培養已逐漸深入，農村小學數學應用意識的培養也應得到重視。分析現狀，找尋策略，讓數學應用意識的培養在農村小學數學教學中得到有效開展，促進城鄉義務教育均衡發展。教師在教學時，應開啟學生的視野，拓寬學生學習的空間，培養學生從周圍情境中發現數學問題，運用所學知識解決實際問題的能力，發展學生的應用意識。

【關鍵詞】小學數學；應用意識；現狀策略

《數學課程標準》指出：為了適應時代發展對人才培養的需要，數學課程還要特別注重發展學生的應用意識和創新意識。教師在正確理解學生數學應用意識的基礎上，才能更好的估計學生的數學應用意識是否得到了發展，應用能力是否得到了提高，才能在教學中有目的的培養學生的數學應用意識。數學應用意識的培養正逐步得到重視，城區小學對數學應用意識的培養已逐漸深入，農村小學數學應用意識培養卻少有起步。促進城鄉義務教育均衡化發展，需要對農村小學數學應用意識培養的現狀進行分析，找尋有效的培養策略。

一、農村小學數學應用意識培養的現狀

1.近年來，政府加大對農村學校的投入，農村小學辦學條件大有改觀，教學設施設備得到補充。但隨著農民進城成為市民，農村學生數量急劇減少，農村教師數量也跟隨減少，很多年輕、上進、優秀的農村教師通過“考調”等方式到城區學校任教，留在農村小學的教師老齡化現象越來越嚴重。多年的應試教育經歷，很多數學老師已習慣了用課本題目講、練、習，淡化數學知識在生活中的應用，更談不上數學應用意識的培養。

2.農村學生留守兒童占有比例較大，多為祖（外）父母在家帶孩子，隔代教育對孩子的溺愛現象較突出。過去條件差，父母極少寵愛孩子，現在把那一份寵愛加倍給了第三代。同時，祖（外）父母的文化程度普遍較低，對孩子的職責主要是管吃管住管安全，難以實施較好的家庭教育。學生在家看電視、玩電腦（手機）的時間多，和小伙伴一起玩的時間少，參與力所能及的家務活的時間更少。

3.農村小學規模小，數學老師少，數學教研不夠深入。開展的教研活動多為如何優化課堂結構，如何進行小組合作……對數學應用意識培養的研究涉足不多。少有老師在教學中注重了數學知識的應用，但也局限于個體研究，沒有進行推廣，所占比例太小，“獨木難支”。

二、農村小學數學應用意識培養的策略

《數學課程標準》指出：數學應用意識主要有兩方面的含義：一方面，有意識利用數學的概念、原理和方法解釋現實世界中的現象，解決現實世界中的問題；另一方面，認識到現實生活中蘊含著大量與數量和圖形有關的問題，這些問題可以抽象成數學問題，用數學的方法予以解決。只有緊密聯系生活實際，才能更好地培養學生的數學應用意識。在農村小學，應當根據學生實際，創設條件，引導學生結合“生活”學數學，應用數學析“生活”。

（一）活用教材，結合生活學數學

心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，教學中要從學生熟悉的生活場景引入，讓學生感到數學就在身邊。教師要深研教材，在用好教材提供的生活場景的同時，要大膽舍棄課本中一些農村學生不熟悉的生活場景，變更為農村學生熟悉的生活場景。例如：“萬以內的加法和減法（二）例3：某濕地有野生植物445種，野生動物298種，該濕地的野生植物和野生動物共有多少種？”農村三年級的學生，對“濕地”、“野生植物”、“野生動物”太陌生了。不妨改為：“小明家養了445只鴨子，小方家養了298只鴨子，他們兩家一共養了多少只鴨子？”

（二）注重應用，巧用數學析生活

生活處處有數學，在利用生活實例幫助學生學數學的同時，要鼓勵學生大膽去發現、分析、解決生活中的數學問題。教師要充分利用學生的生活實際，結合當前所學數學知識，有針對性地引導學生去找尋生活中的數學，讓學生在具體的生活實際中感悟、理解、體驗數學應用意識。

1.課內創設生活情景，模擬解決生活中的數學問題。備課時結合課堂教學內容，盡可能設計一些可以操作的生活模擬場景，把數學知識的學習放到具體的場景之中。鼓勵學生大膽去操作，充分發揮學生的主體作用，讓學生有足夠的實踐應用機會。通過實踐，讓學生感到數學就在身邊。激發學生的學習數學的興趣，增強學生學好數學的自信。例如：在學習“植樹問題”時，先在教室講清植樹要求（間距2米，總長20米、30米、40米），分好組（10人左右為一組），分好工（一人當組長，一人當記錄員，其余人當樹苗）。然后把學生帶到操場，組長指揮模擬植樹，作好記錄（教師拍好照片備用）。再回到教室，分析記錄，總結規律。這樣，學生親身經歷過，對所學規律理解更深，記憶更深。

2.課外找尋生活實際，實踐解決生活中的數學問題。數學教師要善于從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己的身邊，認清數學知識的實用性，從而產生興趣。學生在課堂上已掌握了解決問題的基本方法，但課堂上畢竟是一些模擬生活場景。為了讓學生真正做到學數學、用數學，結合當前的課本內容布置一些具有可操作性的課外作業。例如：（1）在學過“數學廣角——優化”后，讓學生回家實作：燒水泡茶時怎樣安排比較合理并且省時？提出要求：和家人進行比賽，先讓家人做一次，記下家人每個環節所用的時間及總時間；再告訴家人自己的方案，然后具體操作一次，記下每一個環節所用的時間及總時間。最后和家人比一比，收獲成功的喜悅。（2）學習“三角形的穩定性”后，讓同學們檢查一下課桌凳，有沒有搖晃的，說一說怎么解決，確定方案后師生共同給搖晃的課桌凳加上木檔子形成三角形，課桌凳不再搖晃。有了這樣的經歷，學生的數學應用意識得以延伸和發展，同時，在實作過程中獲得成功的體驗，體會到數學的樂趣，感受到數學的作用，學生學得容易、記得深刻，事半功倍。

（三）加強教研，有效經驗共分享

充分利用學校已有教研平臺，增加有關學生數學應用意識培養的研究內容。在學習他人已有案例的同時，分享自己的成功經驗，特別是適用于農村小學的成功案例。

1.建立資源平臺，共享學科有效資源。通過QQ群或微信群，大家上傳自己收集或整理的素材以及應用心得，積少成多，共同分享。

2.開展教研活動，培養數學應用意識。通過集體備課、觀課、議課等活動，交流有效的教學方法，推廣成功的教學經驗，實現共同提高。

綜上所述，農村的學生需要培養和發展數學應用意識，教師在引導學生學習數學知識的同時，要為學生數學應用意識的培養創設條件。有效地激發學生將數學知識應用于實踐的積極性，加大學生體驗成功的頻率，提高他們利用數學解決問題的能力，達到“學以致用”的目的，促進學生數學素質的提高。盡可能把課堂學習與學生生活實際聯系起來，鼓勵學生把課堂所學應用到生活中去，讓農村學生和城區學生一樣，不斷發展學生的數學應用意識，提升學生數學學科素養，讓我們的義務教育逐步走向均衡。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[M]. 北京：北京師范大學出版社，2011