如何提高初中化學課堂教學的有效性

【摘 要】化學課堂教學的有效性是化學教學的生命，有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。本文從學生的角度，結合自己近幾年的教學實踐和目前化學課堂的教學實際，對化學課堂教學提出一些建議。

【關鍵詞】課堂教學；有效性；化學；教學效果

課堂教學是素質教育的主陣地，是課程改革彰顯其活力的舞臺，我們要將素質教育扎實地深入到課堂教學中去，優化教學過程，提高教學效率，構建高效課堂。下面就如何提高初中化學教學的有效性本人談幾點自己的看法：

一、農村中學化學課堂存在的主要問題

農村初中化學課堂上還不同程度的存在以下問題：一是教師觀念還沒有徹底轉變，具體表現是教師只單一的教教材，而不是用教材教。二是教學設計粗，表現在教學方法單一且以講解式為主。三是教學過程虛，突出表現在課堂教學過程中學生活動時間較少。四是學生的學習興趣低，課堂上存在學生昏昏欲睡的現象。五是學生參與演示實驗太少，學生實驗設計能力有待提高。六是化學教師學歷高，年紀輕，但教學經驗相對不足。七是教師普遍關注自己的教，忽視學生的學。

二、提高農村中學化學課堂有效教學的策略

（一）需要教師情緒良好，巧引妙導

1.情緒良好。教師的情緒對一節課起著至關重要的作用。所以我們在課堂教學中決不可掉以輕心。

2.巧引妙導。引課導課表現在新課前的復習提問，也表現在課中的講解。提問與導語應在知識連接點上得以突出，若過散、過緩，其結果白浪費10分鐘左右的黃金時間，甚至更長。導入時，教師應當用最有效的方法，用最短的時間吸引學生的注意力。一般應該重導語輕提問，三言兩語，開門見山，簡潔明快，直奔中心。講點和接點錯位，是造成課堂教學費時低效的一個重要原因。如一位教師在執教九年級化學《緒言》一課時，先指導學生設計趣味實驗“白紙顯影”，讓學生觀察實驗現象，引發學生好奇心，使他們精神為之一振，然后引出新課，這樣緊扣學生的心弦，巧妙設置懸念，其效果要比平鋪直敘好得多。

（二）需要教師分組教學、突出探究

1.分組教學。小組合作學習在教學過程中有著不可忽視的優勢，它可以使每個學生都能參與到教學中來。通過小組成員互相幫助，互相交流，可以共同進步，并促進良好學習習慣的養成。

2.突出探究。教師一定要吃透教材，活化教材，創造性地使用教材。以“生”為本，同時要把握好自己在課堂中的角色定位，從根本上實現三維目標。教師應積極采用“六段式”教學模式引導學生探究學習，“六段式”教學模式即：提出問題—點撥方法—學生學習—明了學情—研討學習—強化效應。此教學模式的目的是培養具有自學、創新和探究思維能力的學生，營造一個“活”而有“效”的課堂。對此，教師在課堂教學中既要體現主導更要突出主體。一是觀念實現“三變”，即變注入式為啟發式，變學生被動聽為主動參與，變單純傳播知識為實現三維目標；二是課堂實行“四不講”，即學生自學能懂的不講，學生經過合作學習能弄清楚的不講，學生已知的不講，學生通過實驗能明白的不講；三是教學過程做到“六讓”，即教材要讓學生讀，過程要讓學生說，實驗要讓學生做，規律要讓學生找，問題要讓學生提，實驗結論要讓學生下。

（三）需要教師圍繞重點難點、放慢速度一次性講全講透

對于學生不易接受的知識點即教學重難點，課堂教學的速度應該放慢，而對于學生較易接受的知識點，則課堂教學的速度應該加快。學生課堂的反應或因節奏快跟不上而焦慮不安，或因節奏慢興趣差而昏昏欲睡，不能一味的怪學生，這時，教師要反思自己是否主次不分平鋪直敘或三言兩語跳越太快而造成學生疲乏，進而及時調整教學的速度或節奏。重難點具有制高性，重難點突破，統盤皆活；反之，若重難點未克，即使其他點俱佳，也終鮮花澀果。然而，一次性突破重難點也是有辦法的。一是要熟悉課標教材，把握好知識層次，找準重難點。二是選好突破口，以推理突破為好。三是精練語言，選取最精練、最富邏輯性的語言論證，使學生心領神會地一步步自動走向目標，無回復余地，茅塞頓開。若語言不精，會影響思維的流暢性。四是要慢，之所以要慢，因教師語言清晰柔和，間以充裕的回味時間，以利思維，完成翻轉。

（四）需要教師培養學生科學的學習方法、使學生形成終身學習的意識和能力

講練習題時，如果每道題都講，將會出現教師講得苦，學生聽得累，效果極差的現象。如果教師在絕大多數學生要求講解的情況下，先找幾位做錯了的學生，把他們的解法即錯例寫在黑板上，讓學生找出錯誤的癥結，并分析存在錯誤的原因和解決錯誤的辦法，進而查明學生在掌握知識上存在的缺陷。這樣做，有利于徹底改正錯誤，有利于彌補知識的不足，有利于判斷性思維的培養。對一些難度較大的大多數學生都感到無從下手的試題，教師要對試題深入剖析，引導學生認真思考：這道題的解法是怎樣想出來的？不能只注重解題的外部形式，更要注重解題的內涵—思維的內在活動，不能只講“這樣解”，更應該講“為什么這樣解”。這樣評講，從根本上提高學生的解題能力，揭示了解題思維過程，教給了學生解題的方法，既消除了學生解題的畏難心態，又提高了其學習的信心。

提高農村中學化學課堂有效教學的策略，做到以上四個方面還不夠，還需要教師具有熱愛農村化學教學、熱愛學生的職業品質和精神境界；具有認真學習中學化學教法和實驗教學理論、原則和方法的習慣；具有注意搜集整理運用國內外最新化學教育改革成果和先進教師經驗的能力；具有理論聯系實際，不斷反思，不斷進步，不斷超越的勇氣。這樣，就可以減少農村化學教學的盲目性，做到事半功倍。

總之，課堂教學的有效性是教學的生命線，它將引領我不斷探索，繼續前行，盡自己最大的努力，讓每一位學生得到發展。以上只是我個人的幾點看法，希望教育界同仁多給寶貴意見。希望我們大家一同努力，向課堂45分鐘要效率！

【參考文獻】

[1]王珊.初中化學課堂教學的有效性探索

[2]孔凡哲.《課堂教學技能知與行》

[3]陳文堅.化學課堂教學生活化[J].廣東教育，2008（6）：41-42

【作者簡介】

王俊，女，本科學歷，二級教師，2014年盤山縣“學魏標兵，”研究方向：初中化學教學。重要榮譽：本文已收錄到教育理論網。