新課程背景下的高中化學教學情景途徑研究

曹勇

【摘 要】在高中化學新課程中，隨著新課標逐漸滲入化學課堂教學，化學教師也開始尋找最適合新課標的以學校人文、環境、師資、學生、課堂等綜合素養提升的“生態教學模式”，引導學生學會積極思考，提高他們分析、解決問題的能力，促進他們的全面發展。

【關鍵詞】高中化學；新課標；教學情境

新課程背景下，高中化學呈現了新的知識體系和目標體系，于是轉變教學方式成為新課程改革的重要任務之一。只有實現向學校人文、環境、師資、學生、課堂等綜合素養提升的“生態教學模式”的有效轉變，才能實現新課程的三維目標，更好地推進新課程改革的實施。新課程背景下的高中化學課堂力求實現以探究為主，多種教學方式相互融合的教學模式。通過教師教學方式的轉變，使學生可以充分地進行自主、合作、探究地學習，從而轉變傳統教學中學生被動接受的局面，積極地體驗科學探究的過程，培養其運用化學知識解決實際問題的能力，并且提高學生的科學素養。

一、創設“懸念”情境，激發學生思維

創設“懸念”情境，能引發學生學習化學的興趣和求知欲，能使學生“樂中學”、“學中樂”。例：在講授《原電池》原理時，我先投影展示下列漫畫：格林太太自從車禍以后，常常覺得舌頭發麻，頭痛難眠……醫生費盡腦汁，但無法確診醫治，病情日趨嚴重……后來一位化學家來看望格林太太，很快揭開了病因，讓牙醫稍作處理便使格林太太的煩惱一去不復返了。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？學生聽著故事，個個屏心靜氣，強烈的求知欲油然而生，這時我抓住學生迫切求知的心情，輕松地引導他們進入新課的學習。

二、巧引化學史“趣味”情境，激發學生學習積極性

在進行化學基礎理論與知識的教學環節中，學生很容易被抽象、復雜的知識困擾，產生枯燥與乏味之感。因此倘若能恰如其分的將一些化學史以故事情境或趣聞等形式介紹或傳授給學生，則可有效杜絕灌輸式教學的弊端性。例如：在引入有機物學習時，可用幾分鐘時間介紹有機化學發展史中的名人軼事——德國化學家魏勒，年青時挑戰權威，用人工方法合成尿素，開創了人工合成有機化合物的新紀元，讓學生明白創新是科學發展的靈魂。解放初期，我國科學家，群策眾力，先后合成了結晶牛胰島素，酵母丙氨酸轉移核糖核酸，達到了世界領先水平，用以增強同學們自信心，激發愛國熱情。有這樣的史料情境滲透，對學生學習興趣的培養、思想的素質教育起著潛移默化的作用。

三、創設探究學習情境，增強學生學習主體意識

“親其師，信其道”，首先，教師若能創造情境滿足學生的參與欲望，學生就會產生出明顯的向師性。其次，學生的主體參與可使課堂充滿活力，使學生真正成為課堂的主角，這樣課堂教學才能達到事半功倍的效果。例如：在上《原電池原理》新課時，本人先復習化學反應與能量變化的關系，再進一步引導學生思考“化學能是否能轉化為電能”來引入新課；緊接著，立即用教師演示實驗來驗證。當學生發現化學反應有電流產生就會不由自主地想到一系列問題，產生強烈的探索欲望，并提出各種各樣的假設；接著，讓學生通過分組探究、分析、討論、總結，得出相關結論；當學生理解原電池的原理后，本人再通過課后的討論題，讓學生自行歸納“組成原電池的條件”。最后演示課本資料中的“家庭小實驗——水果電池”作為教學內容的應用和延伸。

四、創設生活經驗情境，提高學生解決問題能力

從學生的日常生活經驗出發，為學生創設生活情境，使化學理論與實際生活融為一體，讓學生所經歷過的動人瞬間或某個美麗的場景，都能激發學生進行化學與現實生活的聯想，讓他們知道化學和生活密不可分，激發他們學習化學的動機，培養學生分析和解決化學問題能力。例：在講授《乙酸》時，我讓學生從日常生活經驗出發，思考兩個問題：

①電水壺和熱水瓶使用后，內壁上常會出現一層白白的水垢。通常為了清洗掉這些水垢，人們會向瓶里倒入一些食醋，這樣一段時間后水垢就可消失，食醋為什么會有如此神奇的功效呢？它們的主要成份是什么呢？

②“百年陳酒十里香”，像“高粱紅”、“女兒紅”等埋在地下幾十年或者上百年不但不變質，反而是時間越長越醇香，這是為什么呢？

這兩個貼近生活實際的問題有效地激發了學生的學習興趣，使得學生以積極的學習熱情投入到乙酸相關知識學習中，提升他們的實踐能力，學習效果明顯。

五、創設學習任務情境，促進學生間協作學習

1.合理設計問題

化學作為一門實驗學科，實驗中有著大量的問題，需要學生進行解答，小組合作學習不僅能夠使問題得到解決，也能提高解決問題的效率，在化學課堂教學時，教師需要對這些問題進行分析，思考這些問題是否值得學生們合作進行解答，這些問題是否能夠幫助學生提高自己的化學學習能力。思考后教師需要根據這些問題設計出更利于學生小組合作解答的問題，讓學生在合作解答的過程中，學會合作、交流、傾聽、協調，才能提高化學課堂的效率。

2.進行量化積分

量化積分是為了能夠促進小組合作學習的效率，讓小組成員共同成長，其間可通過對小組成員的個人測試，組長測試，對小組的學習成果進行檢測，并用積分的方式進行評比，這樣一來，小組內任何一個成員不認真學習都會影響整個小組的評分，繼而促進了小組合作學習的效果，讓每位成員都認真投入到小組合作學習中。例如：利用化學實驗操作檢驗每位組員的學習成果，教師在課堂教學時，可以先將實驗操作具體步驟講授給全班同學，再由小組內進行分析討論、自由操作，隨后教師隨機挑選一名學生進行實驗操作，并根據學生實際演示情況而評分，這樣既能檢測出學生的學習情況，也能促進小組的合作學習能力。

3.及時進行評價

為了能夠有效地提高小組合作學習在化學課堂的效率，教師必須及時組織學生進行評價，評價的方式可分為小組自我評價與小組互相評價，以及組長評價與教師評價等，其中小組內的自我評價是尤為重要的，只有讓學生在小組合作學習的過程中，自己發現問題并解決，才能讓學生感受到學習的快樂。小組互相評價能夠指出小組成員在合作學習時的不足，讓每位成員更加深刻的認識到自己在小組合作學習間的錯誤，并及時進行反思和改正。組長作為小組的領頭人物，對每位成員都能夠有效的指出優點和缺點，并對教師提出有關小組合作學習中的意見。最后教師的總評，可以從學生小組合作學習的默契、態度、學習成果等進行評價，對學生合作學習中的優點進行表揚，對缺點提出改正意見，鼓勵學生。

4.拓展課外活動

化學是一門需要實踐的科目，要求學生在掌握理論知識的同時，還要自己動手實踐，將理論知識與實踐進行結合，那么由于化學課堂時間有限，不能讓所有小組都進行實踐活動，只有通過課外活動來進行實踐。課外活動是為了能夠為完成課堂上沒有完成的實踐活動，由于一種化學實驗可以通過多種實驗步驟得到結果，因此在課外實踐活動中，小組成員可以根據課堂的實驗步驟進行實驗，也可以選擇課本上其他實驗步驟進行實驗從而得到結果。這種課外實踐活動方式，不僅能夠讓每位學生親自體現實驗過程，也能拓展學生對化學的認知，達到提高化學課堂教學的效率。

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