語文閱讀教學對中學生的影響和作用

【摘 要】語文作為一門語言性學科，它同時具有工具性和基礎性的特點。再高深的理論，都必須以語言、文字的形式呈現出來，并通過閱讀來學習理解，最終獲得生命力。這個道理其實很淺顯，也彰顯出語文學習的重要性。通過語文學習，掌握并最終形成聽、說、讀、寫四大基本技能，這是毋庸置疑的。而在這四大技能中，我認為“讀”又是基礎之中的基礎，是關鍵。語文教學離不開閱讀，閱讀既是語文教學的一部分，也是推進語文教學的重要助力。閱讀可以拓寬知識面，提升創新能力，提高審美能力，健全學生人格，提高寫作水平。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；知識；能力；人格；寫作水平

一、閱讀可以拓寬學生的知識面

葉圣陶先生認為，教育、讀書的目的，應該是有助于幫助孩子認識自己、革新自己、成就自己。他強調，教導孩子閱讀，“不在全盤授予，而在相機誘導。”人類知識的傳遞離不開了閱讀，閱讀不僅可以加深對語文學科知識的消化，同時可以加深對其他科目知識的理解。不僅要閱讀課本上的內容，還要讀大量的課外書。課本上的知識是有限的，而大量的課外書提供了更廣闊的知識的海洋，讓我們盡情地徜徉、探索。閱讀可以帶我們走進繁華的大唐，感受李白的浪漫情懷；閱讀可以帶我們走進燦爛的埃及文化，猜測那輝煌的金字塔的建設者；閱讀可以帶我們走進奇妙的微生物世界，體驗那些肉眼看不見的生物帶給我們的震撼；閱讀可以帶我們走進浩瀚的宇宙，傾聽那神秘的天外之音。閱讀讓我們了解世界，了解歷史。離開了閱讀，我們就不能更好的理解物理學定律；離開了閱讀，我們也無法做出大量的數學證明；離開了閱讀，我們更無法將先進的文化理念發揚光大。閱讀在帶給我們喜怒哀樂的同時，增長了我們的見識，拓寬了我們的視野。

二、閱讀可以提升學生創新能力

在閱讀進程中，充分利用發散思維，逆向思維以及大膽新奇的想象聯想等思維方式，讓學生積極地有意識地主動地去尋求發現問題。要讓學生感受，理解知識產生和發展的進程，鼓勵學生對作品有不同的看法，對文字有不同的欣賞視角，提倡學生對經典作品提出不同的見解。優秀的文學作品在誕生后，閱讀的人群越多，其傳達的意蘊超出作者的原意越多，不同的人對其解讀也不同。鼓勵學生在閱讀中提出新觀點、新視角可以提高學生的創新意識，使其在閱讀過程中提升創造力。培養學生的科學精神和創造思維習慣。閱讀歸根結蒂是為了創造，從閱讀中獲得感悟。因此，閱讀創造是認識的質的飛躍，是不斷想象的心理反映和批判性思維的反映，是高水平心理素質的綜合表現。

三、閱讀可以提高學生的審美能力和賞評能力

真善美是人類永遠的追求，學生審美能力的提高離不開閱讀。在語文教學中，要引導學生多讀優秀的經典作品。優秀的文學作品無一不是體現了對美的追求和向往，比如美麗的安徒生童話故事，美好的梁祝愛情故事等，在我們的成長過程中閃耀著美的光環。閱讀和音樂美術相比，對審美能力的培養更深刻，它要求人們通過對作品的思考來提升人們對美的認識，一旦形成這種認識，能更深的植根于人們的思想中。就如屠格涅夫的《獵人筆記》，通過獵人的狩獵活動，記述十九世紀中葉俄羅斯農村生活。隨著屠格涅夫充滿優美語調的敘述，俄羅斯的大自然風光、俄羅斯人民的風俗習慣、地主對農民的欺凌、農民的善良淳樸和智慧，像一首首抒情歌曲在我們面前緩緩流淌出來，匯成一部色彩斑斕、動人心魄的交響詩。

審美能力的提高是一個循序漸進的過程，不同的作品帶給我們的美感各異，但通過大量作品的品讀，各種美的感覺會融合成一種大美，即人們的審美情趣。有了相對較高的審美的能力，對于閱讀又有一定的促進作用。這是一個良性的發展過程。

四、閱讀可以幫助學生培養健全的人格

素質教育要求以人為本，首要問題就是要培養學生健全的人格。閱讀往往是在不知不覺中影響一個人的人格發展，具有潤物細無聲的效果。書是人類進步的階梯。法國大作家雨果曾深有感觸地說：“種種蠢事，在每天閱讀好書的影響下，仿佛烤在火上一樣，逐漸熔化。”青少年正于學文化、長知識的重要時期，多讀書、讀好書，養成愛讀書的好習慣，不僅有利于他們開闊視野，豐富知識，而且也有利于陶冶性情，健全人格。就像路遙的《平凡的世界》，孫少安、孫少平兩兄弟作為平凡的勞動者，在面對困難與挫折時，一次次從打擊中站起來的勇氣，激勵人心；還有很多這樣優秀的作品，塑造成功人物形象的同時，賦予人物以不同的人格特點，潛移默化地影響著每一個讀者。要引導學生多讀一些能帶來正能量的作品，語文教師在這方面應對學生加強引導。

五、閱讀可以提高學生的寫作水平

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。閱讀是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。“閱讀，架起了由模仿到創作的橋梁。”教師借助課本，通過曲型課文或片斷講解，不僅是讓學生了解文章內容的真實性以及表達的準確性，更重要的是讓學生體會作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，學生對這些看似平常的詞語有了深入的認識之后，作文時遣詞造句自然有方法可用，有規律可循了。在平時的作文教學實踐中，我們常常發現，很多學生或沒有材料可寫，往往感到“無話可說”或表情達意不夠流暢、準確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經驗。韓愈說：“學以為耕，文以為獲。”這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。作文時，吾意所欲言，無不隨意所欲，內容應筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。

【參考文獻】

[1]許海英.淺談閱讀在語文教學中的作用[J].遼寧教育行政學院學報，2004（6）

【作者簡介】

喬惠，本科；中教二級；研究方向：初中語文教學。重要榮譽：本文已收錄到教育理論網。