對小學英語閱讀教學模式的幾點探討

【摘 要】本文對小學英語閱讀教學現狀進行分析，說明其中存在的問題，對理論不同的幾種教學模式進行實際教學實例分析，總結各種教學模式的作用并提出了相關的教學建議。

【關鍵詞】小學英語；閱讀教學；教學模式

引言

英語是貫穿小、初、高中以及大學的重要外語科目，小學期間的英語教學主要目的是為學生未來的學習奠定基礎的重要過程，旨在培養學生學習興趣以及學習習慣，學會基本的語言輸入和輸出能力。單詞記憶、閱讀都是小學英語教學中的重要內容，其中，閱讀是小學英語教學中的重點，也是難點，值得小學英語教師進行深入的思考和探索。

1.小學英語閱讀教學現狀及問題

小學英語新課標對英語閱讀教學提出這樣的教育目標：小學生應該能夠順利閱讀簡單的英語故事、養成按意群閱讀的習慣、能夠讀懂并理解簡單的小故事和短文的大意。這意味著小學英語閱讀需要培養學生的良好學習習慣、培養學生的閱讀理解思維能力，并且始終維持學生的學習興趣，使他們能夠進行廣泛的、主動的閱讀。目前小學生的英語閱讀水平在不斷提高，但是學生的閱讀范圍不夠寬，有很大一部分學生并不能實現按照意群閱讀，而是要記憶單詞之后閱讀。探索不同的閱讀教學模式的作用，是達成小學英語閱讀教學目標的主要途徑。

2.常用的小學英語閱讀教學模式及教學效果

2.1信息化教學模式

小學英語教學的主要內容是詞匯以及簡單的語句，這也是實現閱讀的重要條件。盡管小學時期是學生語言發展的關鍵期，學生很容易接受新的語言知識，但學習興趣始終是學生積極學習英語的第一動機，也是閱讀教學目標達成的必要條件。在閱讀教學的過程中，教師應有意識地使用各中心以刺激去喚起學生的學習興趣并且使之得以保持。信息化教學模式能夠達成這一目標。例如，教學內容是一段描述花朵的文章，有許多表示顏色的單詞學生比較陌生，閱讀起來比較吃力，很容易使學習變得枯燥，。教師可以在微課設計中通過動畫來模擬花朵綻放的過程，伴隨著優美的音樂，花蕾在鼠標的點擊下慢慢分層次綻放開來，每一層呈現出不同的顏色，在觀看的過程中教師可以引導學生回答出花朵顏色所對應的英文單詞，進而理解閱讀理解中的陌生單詞的含義。這樣一來，學生的學習興趣被充分地調動起來，意群閱讀的目標也實現了；甚至，學生可以將顏色單詞的記憶與花朵聯系在一起，有些學習能力強的學生，可以將花朵的顏色范化到生活中去，說出草地、天、衣服的顏色。這是學生閱讀學習范化的結果。利用信息化技術實現的微課教學還可以利用于學生的課外閱讀指導，教師可以將英語閱讀內容制作成短片發給學生家長，請他們播放給學生，請學生一邊看短片一邊進行閱讀，學生對材料的理解程度會大幅度提升，課后的閱讀學習更容易實現。

2.2建構式教學模式

語言知識的學習最終以結構模式建構與學習者的知識系統中，閱讀是對語言知識的輸出型應用，因此，要提高閱讀教學的效果，就必須從知識建構的角度對學生進行教學。探究式教學模式以及任務型教學模式都是能夠幫助學生進行知識建模的教學模式，可以應用在小學英語閱讀教學當中。探究模式主要在于培養學習者探究的技能，培養學生的探索創新和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流寫作的能力。例如，教學內容是與“travel”相關的話題，教師可以設計相關的學習任務和學習問題，如請學生談談自己的旅游經歷，或者就旅游這一話題提出相關的問題，學生以學習小組的模式完成這些問題。在對問題進行探索的過程中，與travel相關的單詞以及句子的應用不由自主地被學生提出來，再回過頭去關注閱讀材料，學生就很容易理解材料的內容，能夠準確地找到與目的地、行程相關的信息。由此可見，探究模式在教學中的運用對于培養學生收集和處理信息的能力、獲得和加工信息的能力都極為有利。這不僅是促進學生知識建構的過程，也是使學生掌握有效閱讀的方式的過程。

2.3伙伴學習模式

英語閱讀教學的最終結果是培養學生的閱讀習慣以及英語語言輸出能力，而語言輸出的最終指向是理解和交流。因此，在教學過程中，教師可以選擇合作交流的教學模式，使學生有意識地使用與他人和社會的相互交往相互作用的能力，達到學習和能力發展的雙贏。例如，英語閱讀材料的內容是“my family”，教師可以組織學生進行同桌討論或者演講，鼓勵學生關注同伴演講的內容，再進行材料閱讀時，就能夠很快理解材料的內容，甚至能夠總結出材料的大概意思。這意味著，伙伴學習的模式能夠激發學生的學習興趣，培養學生對自然和社會的責任感，讓每個學生擁有健康的身心、優良的品質和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養，讓學生養成健康的審美情趣和生活方式。

3.對小學英語閱讀教學的建議

根據閱讀材料的內容、難易程度、學生的狀況等，選取和構建的教學模式會呈現不同的特點，但是在使用不同的教學模式的過程中，除了遵循教學規律、依據教學模式理論外，還應該遵循閱讀活動本身的規律來設計教學。獲取信息、培養閱讀能力是閱讀活動的直接目標。即便是同一種教學模式，不同素質、特長的教師運用起來也會體現出不同的風格。因此，教師本人是教學模式有效的關鍵，一方面，小學英語教師應該不斷提升自身的教學水平，積極地應用各種教學模式促進英語閱讀教學工作的發展；另一方面，學校應當鼓勵廣大教師根據教材、學生、自身的特點在基本模式的基礎上大膽發展創造，使教學模式呈現出個性色彩，而不是簡單歸一。

4.結語

綜上所述，不同的教學模式的應用所起到的教學效果不一樣，能夠在不同角度以不同的方式達到英語教學目標。根據閱讀教學的需要選擇合適的教學模式，創新地應用各種教學方法，必然能夠促進小學英語閱讀教學的全面發展。

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【作者簡介】

朱珍彩（1981.09-），籍貫：江蘇，學歷：本科，地址：高郵市第一實驗小學。