淺議作文教學中的情感教育

孔維敏

【摘 要】情感是人腦對事物與人的需要、觀點之間的反映。人的情感是對客觀事物所持態度的體驗。作文教學中的情感教育是指在具體的教學過程中，教育者根據教育學和心理學的理論，針對作文教學實際，憑借各種教學手段來激發和培養學生積極的社會情感。作文教學作為學生素質教育的一個重中之重的中心環節，它既是學生語文素質的一個綜合體現，又是學生情感流露、人格取向的一個重要再現渠道。正確地在作文教學中進行情感教育，對學生形成美善的情感、崇高的人格，起到了不可忽視的作用。

【關鍵詞】小學語文；作文教學；情感教育

人的情感是以人的需要為前提，而人的需要是多種多樣的，按照美國心理學家馬斯洛提出的需要的層次理論，把需要按照由低級到高級的層次分為生存的需要、安全的需要、歸屬于愛的需要、自重的需要、自我實現的需要、求知與理解的需要、美的需要等等。小學語文教材中安排了大量的蘊含著豐富情感的活動章節，特別是作文表達章節，給予學生更多的情感表達空間。作為小學語文教師，在日常教學過程中，要迎合課文思路，重視情感教育，依據教學目標和教學方法，通過一定的教學活動，促使學生在接受教育的同時樹立正確的價值觀，健康成長。

一、營造情感釋放氛圍，通過課堂豐富學生情感體驗

小學生的情感閱歷不夠豐富，情感體驗也明顯不足，而小學生的好奇心極強，接受事物的能力也強，因此，在這一黃金階段，對學生實施情感教育，對學生未來的健康成長有著重要的意義。作文是語文學科的重要部分，到達高中階段甚至可以稱為語文的半壁江山，而真情實感是作文的制勝法寶。因此，在作文課堂以及日常語文課程中，教師要注意營造情感釋放氛圍，將課堂打造成情感釋放的平臺，不斷豐富學生的情感體驗，從而，將自己生活中以及課堂中獲得的情感體驗投入到寫作中，讓作文錦上添花。

例如，教師在講授《老師的故事》這一課時，恰巧涉及小學生臨近畢業，要離開母校，去陌生的環境中求學。課堂中，教師結合該單元《我的老師》這一課，引導學生回憶小學校園生活的點滴，討論最精彩的一課、印象最深刻的一件事。隨著思緒的不斷轉動，學生的情感得到了釋放，課堂整體氛圍和諧而富有師生深情，在這種環境中，引導學生進行寫作，學生的情感得到釋放，寫作時如行云流水一般。

二、建立情感溝通平臺，通過課堂提升學生審美情趣

作文課中有著濃厚的文學氣息，語文教材以及作文材料都為學生提供了豐富的審美對象，這些內容中無不包含著作者的情感、思維和審美在其中，學生要想從中感受到美，促使審美情趣獲得提升，就需要有情感去支撐。因此，教師在日常作文教學過程中，需要建立情感溝通的平臺，通過課堂不斷提升學生的審美情趣，加強學生對情感的感知能力。在教學中，教師要有親和力，從而，保證學生不疏遠自己。此外，教師要尊重學生，鼓勵和激發學生自由表達情感，將班級打造成和諧的情感溝通平臺，讓學生有機會、有熱情表達情感，在情感的滲透和驅動下，發現美、感受美，從而陶冶學生的情操，凈化他們的心靈。

例如，教師在講授《小導游》這一課時，結合前面的《黃山松》、《桂林山水甲天下》等課文的內容，通過多媒體圖片、視頻以及音頻的播放，鼓勵學生主動發言，暢所欲言，表達自己的想法和情感，將班級、將課堂作為情感溝通的平臺，引導學生不斷提升審美情趣，并將審美情趣轉化為作文中的語句，字里行間富有學生的情感，不少學生寫出了讓人稱贊的游記。

三、創設情感教學情境，通過課堂誘發學生情感共鳴

小學生的情感單純，只要采用科學的引導方式，便可以將學生帶入課堂氛圍，因此，教師應當為學生創造合理的情境，利用情境和教師的教學手段，不斷促使學生與教師、與知識內容進行交流和互動，讓學生產生情感共鳴。教師若可以充分利用情感因素，促使學生走進教師創設的情境，能夠促使學生思維沿著教師的引導思路，作文內容便不易偏題，作文課的教學將事半功倍，且效果大大提升。在作文教學中，教師主要引導學生從生活中的情境出發，采用多次提問引發思考的形式，將具象事物慢慢引向抽象的思維。

例如，教師在講授《與眾不同的聯想》這一課時，為了讓學生不斷發散思維，促使學生自覺地將自身的經驗結合想象力進行文章內容概述，教師創設合適的情感教學情境，引導學生進行大膽的交流，給予學生自由的發揮空間，因此，學生在課堂上十分活躍，在一番討論中，學生很快就走進了情境，并產生情感共鳴。在教師的引導下，學生結合自己對生活的觀察及自己的審美情趣，找到自己最喜歡的事物作為切入點，浮想聯翩，課堂呈現效果良好。

四、打造正面情感課堂，通過課堂培養學生道德觀念

情感教育有著一定的滲透性，學生可以通過學習將課堂上、課文中以及教師表現出的情感不自覺地融入自己的思想中，在作文教學中，教師常常會依靠對案例的講解來讓學生理解學習任務，將抽象的情感用具象的形式表達出來，將抽象的內容量化出來，往往會讓學生更容易接受。因此，教師在課堂教學中有針對性地打造正面情感課堂，所謂正面情感課堂即樹立榜樣，通過榜樣的力量傳遞正能量，不露痕跡地啟發小學生的情感，挖掘小學生純真的天性，用道德加以熏陶，以此來培養學生的道德觀念，促進學生樹立正確的情感價值觀。

例如教師在講授《我心中的英雄》時，聯系課文《鄧稼先》，結合當今社會的各類報道，以故事的形式給學生展示榜樣的力量，為學生樹立榜樣，打造正面情感課堂，引導學生向榜樣學習，明辨是非，認清事物的本質，樹立正確的價值觀，不斷培養學生的道德觀念。課堂上，學生被英雄主義精神所吸引，紛紛表決心向榜樣學習，并將情感融入到寫作中，相信正面情感對學生的心靈也有不小的沖擊。

作為小學語文教師，教會學生寫作文是必要的，但更重要的是，要教會學生做人，這就需要在課堂中進行情感教育，讓正面情感滲透到學生心間，讓學生健康成長。

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