試論在小學(xué)語文教育中滲透生命教育

史小艷

【摘 要】倡導(dǎo)生命教育，要深入貫穿咋語文課程的教學(xué)之中。本文以實(shí)踐為基礎(chǔ)，深入了解生命教育在小學(xué)語文教育中的地位以及實(shí)施情況；通過調(diào)查分析，對(duì)怎樣將生命教育統(tǒng)一到小學(xué)語文的課堂之上，怎樣更好的讓學(xué)生們感受到語文教學(xué)的魅力，提出了相關(guān)的方法。

【關(guān)鍵詞】生命教育；新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)語文教育；實(shí)施策略

學(xué)生在成長的過程中不可避免的會(huì)遇到各種考驗(yàn)，其中有些是非常具有危險(xiǎn)性的。老師在課堂上要對(duì)這些給予重視和足夠的認(rèn)識(shí)，雖然有時(shí)不是太明顯。有時(shí)規(guī)范和細(xì)則太多容易讓生活變得無趣，人變得沒有活力。要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我保護(hù)，讓學(xué)生形成良好的安全意識(shí)，同時(shí)應(yīng)健康地生活；在生活中要教導(dǎo)學(xué)生尊重客觀規(guī)律，自由、快樂的生活；教育過程中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生獨(dú)立、積極地去生活；隨時(shí)幫助學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生有尊嚴(yán)的、有節(jié)奏地生活；深入挖掘青少年的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在發(fā)展中生活，有創(chuàng)意的生活。

我們的教育由于過于注重學(xué)習(xí)成績，而忽視了以人為主體的方面。教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)全面、高素質(zhì)的人。生命教育是以人的生命為主體的一種教育，其前提條件是重視人生命的尊嚴(yán)和價(jià)值，其目的是促成完整的、全面的以人的發(fā)展為目標(biāo)的一種教育。語文學(xué)科的特點(diǎn)是人文性，這就決定了必須以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為本。其實(shí)質(zhì)就是以語言文字作為媒介，充分的去展示人的生命的價(jià)值和地位，讓人的內(nèi)在潛能充分的發(fā)揮出來。語文學(xué)科由于它尤其獨(dú)特的特點(diǎn)，這就為在語文的課堂教學(xué)中融入生命教育提供了可能性和可行性。

長久以來，語文教學(xué)為了體現(xiàn)語文的工具性作用，十分專注于對(duì)語文的概括能力、知識(shí)儲(chǔ)備的強(qiáng)調(diào)，這讓語文課程成為了訓(xùn)練課程，讓語文的教學(xué)成為了類似于技術(shù)的培訓(xùn)課程。學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)，其語文能力會(huì)得到不斷向前的發(fā)展，它能陶冶人的情操、豐富人的內(nèi)涵、使生命變得更加完美。在語文的課堂教學(xué)之中，要將語言與精神統(tǒng)一起來，讓學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中不僅獲得知識(shí)和能力，其情感和對(duì)社會(huì)的認(rèn)知也能得到很好的發(fā)展，這是比較重要的。從生命教育的框架下去探索和思考語文教育能強(qiáng)化語文的內(nèi)涵，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，也是很好的一次嘗試。再義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師可以采取如下方法來在語文的課堂教學(xué)中充分的體現(xiàn)生命教育的意義。

一、認(rèn)識(shí)生命，尊重生命

生命是神圣不可侵犯的，但同時(shí)也是脆弱的。正是由于這個(gè)原因，我們對(duì)生命就要倍加的重視和眷戀。有篇課文叫做《生命 生命》，它是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊當(dāng)中的一片文章，是臺(tái)灣女作家杏林子所作（杏林子的這篇文章曾經(jīng)打動(dòng)和鼓舞了很多的人，這篇文章是她結(jié)合自己的親身體驗(yàn)所寫，她在十二歲的時(shí)候不幸患上了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，這個(gè)疾病所帶來的疼痛一直持續(xù)到她61歲，也是她去世的那一年），這篇文章對(duì)生命有著獨(dú)特的感悟，是對(duì)生命的頌揚(yáng)之歌。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時(shí)期，其會(huì)慢慢思考自己是怎樣的一個(gè)人，怎么去很好的修飾自己以及自身的發(fā)展問題，然而他們中的很多人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)比較狹隘，大多數(shù)覺得生命只是日常生活中所熟知的一些司空見慣的生命現(xiàn)象以及一些很空洞的生命道理這一角度，所以，學(xué)生是很希望去了解有關(guān)生命的話題及其內(nèi)涵的，進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長的需要。通過了解作者文章中講述的以及作者自身的故事，去很好的體驗(yàn)自我生命的存在。

二、熱愛生命，珍惜生命

生命的內(nèi)涵不僅體現(xiàn)在對(duì)生命的認(rèn)知和重視，也表現(xiàn)在對(duì)于生命的尊重上，既要重視和尊重自身的生命，也要敬畏和尊重別人的生命。

《跨躍海峽的生命橋》這篇文章中本文講述了如下的一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞不顧自己的生命危險(xiǎn)，最終保住了小錢的生命，構(gòu)建起了一座生命橋，這個(gè)生命橋是連接海峽兩岸的，這更能引起讀者的共鳴。文章通過相當(dāng)?shù)墓P墨描寫了海峽兩岸在同一時(shí)間的兩個(gè)相異的場面：第一個(gè)是在杭州的某個(gè)醫(yī)院的病床上，小錢躺在那，生命岌岌可危，他只能在病床上靜靜地等待來自臺(tái)灣的救命骨髓；第二個(gè)場景是李博士在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院正在尋找和抽取相應(yīng)的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做出了不斷的努力，最終找到了適合的骨髓。所做的這些，目的只有一個(gè)，就是為了挽救處于生命危險(xiǎn)階段的一個(gè)只有18歲的大陸同胞的生命。海峽兩岸距離雖相隔較遠(yuǎn)，但卻心心相息。

選擇這篇課文的目的有三個(gè)：一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人們的真善美以及相互之間的美好情感；二是體會(huì)臺(tái)灣同胞和大陸人民是一脈相承、血濃于水的，當(dāng)一方有難，另一方必鼎力相助。第三，讓每個(gè)人都能重視生命，熱愛生命并且珍惜生命。

三、欣賞生命，體驗(yàn)生命

生命是一個(gè)持續(xù)的過程，在這個(gè)過程中有時(shí)不會(huì)一帆風(fēng)順，自然會(huì)遇到許多困難、挫折、辛酸和困惑。它們與快樂、幸福既是矛盾的又是同一的，都是生命的一部分。在此過程中，我們要好好的去欣賞生命、感受生命的價(jià)值。

有篇教育性很強(qiáng)的文章叫《尊嚴(yán)》。它講了美國石油大王哈默在年輕時(shí)候的一個(gè)故事。故事是從一個(gè)寒冷的冬天開始的，一路上他饑寒交迫，但是他不要?jiǎng)e人送給他的食物，給出的理由也很簡單，那就是不能不勞而獲，白吃別人的東西，只能在給別人做完活之后，他才吃這食物。最終，他留在杰克遜家里干活，干的非常出色，在莊園里頗受別人的認(rèn)可。由故事的講述和同學(xué)們之間的充分的相互討論，學(xué)生們從中知道了做人要有勇氣、有原則并且要自尊、自強(qiáng)、自立。

四、結(jié)語

綜上所述，將生命教育貫穿在語文的教育之中，這有利于學(xué)生個(gè)體身心的發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的和諧有序。教育要以生命的教育為基礎(chǔ)，充分激發(fā)出生命的活力、靈動(dòng)，讓每個(gè)生命都能很好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈琪芳，夏雪梅.教師生命教育7講[M].上海：華東師大出版社，2012.

[2]廖玉蕙.寫給語文老師的書[M].北京：中國青年出版社，2010.