淺談高中數(shù)學課堂教學中信息技術的應用

馬敬會

摘要：教師運用現(xiàn)代多媒體信息技術對教學活動進行創(chuàng)造性設計，發(fā)揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數(shù)學教學的學科特點結(jié)合起來，可以使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學概念的形成與發(fā)展，數(shù)學思維的過程和實質(zhì)，展示數(shù)學思維的形成過程，使數(shù)學課堂教學收到事半功倍的效果。本文就自己信息化輔助高中數(shù)學教學的實踐經(jīng)驗，探討了信息技術在數(shù)學教學過程中等等方面的優(yōu)點；同時也提出了當前在運用信息術輔助教學中出現(xiàn)的一些要注意的問題。

關鍵詞：信息技術；數(shù)學教學；高中；應用

一、高中數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀分析

1、課堂教學是一個非線性過程，而教學評價往往把它局限于線性量化指標的衡量，數(shù)學思維中很重要的發(fā)散思維、直覺等特點因而遭到扼殺，從而影響了課堂教學的健康發(fā)展。

2、“必修課上看應試，活動課上看素質(zhì)”的應試教育與素質(zhì)教育齊頭并進的不正常現(xiàn)象遍及整個教學活動之中。

3、以學科知識為中心的教學模式固化了學生頭腦，扼殺了學生充分發(fā)揮的創(chuàng)造性思維空間。譬如：立體幾何本來是建立空間觀念、激發(fā)想象力的記號載體，卻因為考試的需要與模式的固化，使學生學習局限于復雜的證明之中。由有學生自主選擇，因而學生對主動提出問題顯得無能為力；二是與教學活動有關的一切數(shù)據(jù)也都是由課本或教師提供，不是由學生自主獲取；三是所有練習的答案或評價依據(jù)均出自教師，教師就是唯一的權威；四是學生解題與應試都是單干，片面強調(diào)獨立思考，未能真正地把合作作為必要的素質(zhì)來培養(yǎng)；五是答題、評價與創(chuàng)造能力的高低無關。

就目前來看，在相當一個時期，課堂教學依舊是學校對高中學生施教的主渠道。課堂教學是學校教學工作的基本形式，創(chuàng)新人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和造就，要依賴于創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育不是另起爐灶的一種新的教育體制，而是依賴改革教育現(xiàn)有的教育思想、教育內(nèi)容和教學方法來實現(xiàn)。

二、信息技術在高中數(shù)學教學中的作用

1、把信息技術應用于數(shù)學課堂，有利激發(fā)學習興趣。魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。”興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在數(shù)學教學中如果把數(shù)學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發(fā)學生的學習興趣，而多媒體計算機系統(tǒng)可展示優(yōu)美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創(chuàng)設情境的最佳工具。

2、把信息技術應用于數(shù)學課堂，有利于再現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)過程，提高學習效率。數(shù)學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數(shù)學問題的解決方法進行研究，探索的過程。《新課程標準》規(guī)定教學是老師和學生共同參與的一種知識的再發(fā)現(xiàn)過程，在教學中教師和學生都處于主體地位。要提高學生的學習效率，有一個很有效的途徑，就是再現(xiàn)數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生在已有的知識上猜想結(jié)論，發(fā)現(xiàn)定理，從而提高創(chuàng)新能力，這樣有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，有助于學生得到成功的喜悅和增強自信心。

3、把信息技術應用于數(shù)學課堂，有利于突破教學的重難點。數(shù)學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想象力于一身的科學，數(shù)學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環(huán)境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學的學習重點和學習難點，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數(shù)學教育的特殊要求。因而要求在數(shù)學課的重點、難點講解階段，由淺入深、由易到難、由具體到抽象，這就需要運用多媒體的動態(tài)畫面展示事物發(fā)展或推理全過程。利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的東西內(nèi)容化。

三、在高中課堂教學中運用信息技術時的注意事項

1、把信息技術作為輔助教學的工具。充分發(fā)揮信息技術在學生自主學習、主動探索、合作交流等的優(yōu)勢，良好的實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。信息技術在數(shù)學教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。但它僅僅是課堂教學的一個輔助工具。教學活動過程的核心，是師生之間的情感互動交流過程，這個過程信息技術教育是無法取代的。在師生互動的教與學過程中，信息技術已經(jīng)成為產(chǎn)生數(shù)學問題、促進學生思維擴散的路標。不過，我們不能盲目的使用信息技術，用它來取代教師在教學活動中的地位。

2、正確處理好多媒體技術與傳統(tǒng)媒體的關系。傳統(tǒng)的教學方法是人們在長期的教學過程中反復實踐總結(jié)出來的。特別是在形體知識的教學中，許多年來一直采用的實物演示，講解和操作是行之有效的，也是不可缺少的，甚至是其他方法不能代替的。多媒體技術輔助教學雖然有其他電教媒體所不可比擬的優(yōu)勢，但不同的電教媒體所具有的功能是不一樣的，同樣也具有自己的局限性。計算題及應用題的教學采用一些其他教學媒體較適宜。有時我們可以把多種媒體適當?shù)嘏浜鲜褂茫嗟靡嬲茫炊鴷盏捷^好的效果。

總之，在實施新課程的背景下，信息技術展示了其強大的生命力與廣闊的發(fā)展空間。大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與高中數(shù)學課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。但是，也不能因此就可以說信息技術是萬能的，只有在教學中準確把握，才能使其真正的發(fā)揮應有的作用。