小學美術教師的角色轉換

楊晴空

摘要：小學美術課是小學素質教育的重要組成部分，也是學生很感興趣的課程。但在傳統的觀念里，美術課就是以教師為中心，以繪畫為中心的課程；美術教師就是教孩子畫畫的老師，而學生就是在教師的指導下學習繪畫技能技巧的機器；教師的范畫就是學生效仿的標準，從而造成學生的作業千篇一律，學生的個性被埋沒，創新精神更是難以發展，學生成了沒有自主意識，自主想法，機械模仿老師的復印機。久而久之，學生對美術的興趣日漸淡薄，家長和學校也看不到美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用而將之忽略。

關鍵詞：美術教育；美育觀念；角色轉換

隨著教育改革的不斷深化，美術教育迎來了新的發展機遇，受到了越來越多人的重視。新的《美術課程標準》指出：“美術課程應適應素質教育的要求，面向全體學生，以學生發展為本，培養學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。”面對時代的新要求，我們應重新審視自己的美育觀念，正確地轉換自己的角色定位。從事小學美術教學，有過相當長的一段時間，我認為兒童美術教育在孩子成長過程中，扮演著重要的角色，教師在教學過程中如何培養學生審美觀念，培養美的情操，真正貫徹執行《美術課程標準》，在實際的課堂教學中也做了很多的嘗試。可以說，我像大多數教師一樣，經歷了彷徨，沒辦法駕馭課堂，孩子累我也累的過程。而現在，我雖然還是不能隨心所欲地把握孩子的情緒，引導孩子的思維，但基本上也是游刃有余了。在我看來，一位優秀的美術教師，必須把理念落實到教學實踐中。把握住教學理念這個大方向，大原則，教師就能在課堂教學中做到有理可依，有的放矢。下面我結合自己的教學實踐，談談我對小學美術教師的角色定位。

一、引導孩子對美的叩問

兒童在10歲前都有潛在的繪畫能力，像走路，說話一樣同步發展。喜歡畫畫是孩子的天性。教師要充分發揮美術學科特有的魅力，從教學內容和教學形式上尋找新意，引導孩子對美產生濃厚的興趣。像我上《蝸牛的新家》，畫蝸牛，畫房子是孩子最熟悉的題材，不用教他們就可以畫出漂亮的房子，可愛的蝸牛。我先讓孩子們談談自己家的房子是怎樣的， 然后出示蝸牛的圖片，啟迪孩子展開想象：“蝸牛的殼是蝸牛的家。如果蝸牛的家也跟我們的家一樣漂亮，一樣溫馨，那蝸牛就不會因為爬得很慢而煩惱了。你們能不能給蝸牛建造一個新的家呀？”這樣把蝸牛和房子巧妙地結合起來，學生很輕松地就創作出了一幅幅充滿童真幻想的作品。

二、鼓勵孩子對美的思索？

有的孩子在剛剛學習畫畫的時候，往往怕畫錯，不敢放手去畫，因此作品都是呆板，拘謹的。看過這樣的一個例子：有爺爺奶奶帶孫子去畫室學畫。老師叫孩子畫一個給頭頂撓癢的人看看。結果孩子擦來改去，手臂都貼著耳朵了，卻始終沒有成功。老師問他：“手要到頭頂上去呀！為什么上不去呢？”孩子說了一句話：“老師說手是長方形的，兩只手一樣長”。孩子的話給我們敲響了警鐘。我們不要刻意去教學生畫什么，怎么畫，而要告訴他們所有的東西都是美的，讓他們發揮想象力盡情地畫，畫到一定程度再去指導他們。 在繪畫的過程中，有的孩子缺乏一定的自信，經常會問我“老師，我這樣畫行嗎？”“老師，我這里是不是畫錯了？”這時，我總是肯定地對他們說“你想怎么畫就怎么畫。沒有什么是不可以畫的。只要是你想畫的那就是對的！”這樣，孩子的自信心慢慢就增強了。近代中國畫大師齊白石曾說：藝術貴在似與不似之間。憑著這樣的心態去教學生，學生當然就能放開手腳，大膽地進行創作了。

三、激發孩子對美的熱情

美術教學模式枯燥單一，總是老師講，學生聽，這種“填鴨式”的教學方法會使課堂氣氛沉悶，學生厭倦，從而對學習美術失去興趣。因此教師要時刻關注孩子的肢體、眼睛、嘴巴，了解孩子的內心狀態，采取多種方式，如獨具特色的肢體動作，極富渲染的表情神態，變化多端的語言聲調等，不斷去刺激孩子的感官，喚起孩子的內心能感受，激發孩子創作的熱情。我上過《好吃佬》這個課題，我先讓孩子說說自己最喜歡吃的美食，再觀察人張大嘴巴后看到了什么，臉型有什么變化，然后讓孩子在紙上畫出自己心中的好吃佬是怎樣的一個形象，以及他愛吃的事物等。最后我還指導孩子給孩子做了一些麻辣燙，燒烤等。整堂課下來，孩子們都玩得不亦樂乎，不知不覺中就完成了作品的創作。所以，教師在教學過程中要投學生所好，創作的題材是學生喜聞樂見的，教學效果自然就會更好。

四、肯定孩子對美的感受

有的家長一看到孩子的作品就搖頭“什么亂七八糟的，難看死了！”“畫得一點都不像，怎么人比房子還高？”“你看別人畫得多好看！”這些話無異于一盆盆冷水，澆滅了孩子的繪畫熱情。繪畫是沒有規則的，我們不能用成人的眼光去看待兒童畫，不能以“像不像”“準不準”“整潔美觀”等標準來衡量他的好壞。此外兒童畫也沒有可比性，孩子們用心畫的作品就是好作品，臨摹，抄襲則不可取。我們要多與孩子溝通交流，了解他們的所思所想，學會傾聽，看懂孩子的畫。這樣孩子才會越畫越好，越來越有信心，越來越體會到繪畫的成就感和樂趣。小學三年級課文《畫楊桃》描述了一個學生把講臺上的楊桃畫成了五角形，而被其他學生當成笑話的故事，給了我深刻的啟示，作為美術教師，我們的責任并不是要培養多少小畫家，而是要求教師根據不同的學生，鼓勵其從不同角度觀察事物，當學生的看法與教師的想法或經驗不一致時，不要先認為學生錯了，而要看學生是從什么角度看待事物，教師應該蹲下身子與學生一道，讓學生在一個個精心設計的美術游戲中動手動腦，奇思妙想，啟迪智慧，健康發展，我覺得這才是我們追求的最終目標。