試述小學語文課堂的動態(tài)生成

趙紅亞

摘要：小學語文教學是師生共同成長的生命歷程，教師在教學設計時要真誠地尊重學生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺，使課堂因靈動的“生成”而璀璨奪目。動態(tài)生成指教學不只是忠實地傳遞和接受知識的過程，而是充分重視師生生命活動的多樣性和教學環(huán)境的復雜性，把每節(jié)課都視作不可重復的激情與智慧綜合的生成過程。在課堂中，不能機械地按原先確定的一種思想教學，而是教師及時捕捉那些無法預見的教學因素、教學情景等信息，利用可生成的資源開展教學，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中。

關鍵詞：小學語文；課堂；動態(tài)生成

《語文課程標準》提倡個性化、創(chuàng)造性閱讀，這就需要教師在語文教學中通過挖掘教材內涵和拓展外延使學生不斷生成問題，讓學生在理解課文、解決問題的過程中逐漸養(yǎng)成用懷疑和批判的眼光去看待問題的習慣。語文教學是師生共同成長的生命歷程，教師在教學設計時要真誠地尊重學生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺，使課堂因靈動的“生成”而璀璨奪目。“動態(tài)生成”本身就是在教學過程中隨機開發(fā)合適時利用課程資源的過程。動態(tài)生成指教學不只是忠實地傳遞和接受知識的過程，而是充分重視師生生命活動的多樣性和教學環(huán)境的復雜性，把每節(jié)課都視作不可重復的激情與智慧綜合的生成過程。在課堂中，不能機械地按原先確定的一種思想教學，而是教師及時捕捉那些無法預見的教學因素、教學情景等信息，利用可生成的資源開展教學，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中。所以在教學過程中，一方面要隨機開發(fā)新的教學資源，一方面要通過隨機評價的手段，適時利用這種新的教學資源，可以促進課堂教學生成，達成教學目標。

一、心中有書，全面預設教學環(huán)節(jié)

兵法中有言：“不打無準備之仗。”教學同樣如此，教師只有在預設過程中盡可能地進行多種考慮，主觀上努力窮盡各種可能，才能在具體的教學過程中做到游刃有余，才能敏銳地捕捉到生成的契機，彈性控制教學環(huán)節(jié)，重組教學內容，尋找使整堂課大放異彩的亮點。

讓我們來看這樣一則案例：

師：孩子們，你們喜歡春天嗎？為什么？

生1：喜歡，因為春天百花盛開。

生2：不喜歡，我媽媽說，春天天氣暖和起來，人容易犯困。

師（略作思考后）：嗯，是有點兒，不過在這春光明媚的日子里，燕子從南方趕來了，給春光增添了不少的生機。看，它多可愛呀！

（教師自然地出示插圖，讓學生觀察。）

后來這位教師說：“學生提出春天多彩、氣候宜人等贊美春天的句子，是我預料中的，但我沒想到學生會說不喜歡春天。我當時腦中急劇搜索著，忽然本課的句子‘小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機一下子跳躍出來，于是就有了這樣的教學環(huán)節(jié)。”

原來，這樣精彩的效果來自于課前對文本的深入鉆研。只要教師心中有了清清楚楚的底，哪怕課上出現(xiàn)“節(jié)外生枝”，教師也會圍繞“核心”兜圈。

二、眼中有人，傾聽不一樣的聲音

當課堂上預設出現(xiàn)意外，學生“亂”起來時，我們要做的是什么？

第一是“寬容”。要在“意外”中看到學生積極思維、大膽表達的優(yōu)點，欣賞孩子的真情告白，把肯定、贊賞及時地傳遞給學生。要允許學生犯錯，即使學生的聲音是那么怯弱，理由是那么牽強。

第二是“傾聽”。教師要認真傾聽每一個學生的聲音，因為學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，他們呈現(xiàn)在課堂中的喜怒哀樂、言談舉止，必將成為最珍貴的教學資源。

著名特級教師于永正在教學《我的伯父魯迅先生》中，當學習到“談‘碰壁”這個故事時，于老師讓學生練習評點、賞析課文。其中有一句“他嘴里嚼著，嘴唇上的胡子跟著一動一動的”，于老師是這樣引導學生學習的。

師：如果你是一名語文教師，你現(xiàn)在正在批改你學生的作文，你會寫下什么樣的批語？

生：觀察細心，描寫細致，真乃好句！

忽然，有一個學生發(fā)表了與眾不同的見解：“這句話可寫可不寫，能不能刪去？”

于老師沒有像我們通常所見過的那樣，把自己變成一個裁判，在兩種意見之間作出裁決。他告訴學生：“簡潔是一種美，具體生動同樣也是一種美。”于老師還分別與兩位代表握手，對不贊成刪去的代表說：“假如你將來成為一名語文教師，你的學生的作文一定是具體生動的。”對贊成刪去的代表說：“假如你將來成為一名語文教師，你的學生的作文一定是簡潔凝練的。” 這是多么精彩、多么藝術的即時生成！

三、手中有法，引導學生研究課文

在教學過程中，強調“尊重學生的多元感受”并不意味著教師要放棄引導的職責。我們不妨再來看看這樣一個教學片段：教師正引導學生一起品讀、賞析課文《鳥的天堂》的第三段，學生聲情并茂地朗讀了這段文字，教師正要總結此段，進行下一環(huán)節(jié)的教學，一位學生突然站起來，滿臉疑惑地問道：“鳥的習性是晨出暮歸，天亮就離巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過‘鳥的天堂時是在早晨，怎能看到課文中所描繪的眾鳥紛飛的情景呢？”一石激起千層浪，學生頓時“亂”了起來。

師：從同學們的議論中，我就知道剛才那位同學提的問題很有研究價值。不過馬上回答可能會不那么全面、深刻。怎么辦呢？

生：仔細讀書，查找資料……

師：對，這些都是解決問題的有效途徑。下面就請同學們各自再讀書，再思考，力求從書上找出答案。

（于是學生再次投入讀書當中，教師也“鉆”進學生群里。）

著名教育家陶行知先生曾說過：在所有的老師中有“兩位最偉大的老師”，一是老百姓，二是孩子們。學生作為學習個體，受自身的生活環(huán)境、知識經(jīng)驗、思維方式的局限，認知水平參差不齊，這就需要教師在“意外”發(fā)生時，充分發(fā)揮“組織者”、“指導者”的作用，善于把“意外”引入正題，引導學生展開切實有效的討論、探究、實踐。

總之，“動態(tài)生成”體現(xiàn)了學生的主體性。課堂不再是由教師主宰，而是教師依據(jù)學生的學習情況，隨時調整教學過程，學生真正成為學習的主人。“動態(tài)生成”也展現(xiàn)了課堂的真實性。它追求教學的真實，自然，敢于暴露意外的情況，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學情境，從而構建起開放的充滿生命活力的語文課堂。生成需要一定的情境，在適宜的情境下，學生會很自然地參與到教學實踐中來。因此在課堂上，教師要尊重學生，及時捕捉學生稍縱即逝的智慧火花，點燃學生思維的火把，使課堂教學因意外而變得絢麗多姿、魅力無窮。