高中語文教學中學生自主學習能力的培養策略

楊春霞

摘要：對高中語文自主學習課堂模式的實施，可以讓學生在和諧的課堂氛圍中，激發學習興趣，在沉重的功課壓力下，體驗到學習的快樂，輕松掌握更多的知識，并不斷提升自身語文素養，并能在實踐中，鍛煉思維能力和創新能力，促進學生個體健康發展。本文對高中語文自主學習能力的培訓進行了探討。

關鍵詞：高中；語文；自主學習；能力培訓；策略

一、高中語文教學中學生自主的意義

素質教育的本質是按照知識經濟時代的要求提高國民素質；素質教育的重點是創新和實踐能力的培養；素質教育的核心是自主學習和自主發展。學會學習是知識經濟時代和學習化社會的基本培養目標。當代社會科學技術飛速發展，知識更新和知識激增速度也隨之加快，知識的學習越來越成為一個終身的過程。從某種意義上說，學會學習，學會思維，樂于不斷獲取新知識和主動探索，善于搜取、辨別和加工各種可得信息，能根據自己的個性設計近期的發展方向和計劃，已成為越來越重要的現代社會的“頂尖級”素質。創新教育是素質教育的重點。強化自主學習與訓練，培養學生自主學習的品質，是培養創新人才的基礎和保證。隨著知識經濟的到來，創新性人才的培養直接關系到世界各國綜合國力的競爭。現代創造學理論告訴我們，人人都有創造潛能，這種潛能是可以開發和培養的。心理學家奧托說：“我們所有人都有驚人的創造力”。而自主學習的本質要求是使學生學會能動的創造性的學習。

二、高中語文自主學習能力的培訓策略

1、通過構建良好的教學環境推動自主學習。良好的教學環境能夠促使學生積極參與到教學過程中。在傳統的高中語文課堂教學中，教師一般是作為整個課堂活動的中心進行教學，學生只是作為旁觀者、受教者。這樣的教學過于沉悶，不但不利于學生對知識的有效掌握，甚至還會影響學生語文學習的熱情，使其逐漸喪失語文學習的樂趣。對此，筆者認為教師可以通過構建良好的教學環境，讓學生根據教師布置的任務進行自主學習，從而調動學生的積極性。良好的教學環境包括融洽的師生關系、良好的課堂氛圍、精益求精的教學設計……要做到這些，教師必須通過與學生溝通交流、觀察其平時表現等方式來了解學生的語文知識水平、學習能力等個體差異，在課堂教學、作業布置、課業輔導等教學設計上體現差異性，讓每個學生在每節課均有收獲。具體而言，就是對語文基礎較差且學習能力弱的學生，教師需要設計一些較為簡單的問題，以保護這些學生的學習熱情，使其能夠自主學習。而對于語文基礎好，學習能力強的學生，教師就可以通過深層次的內容及難度系數較大的問題設計來激發其求知欲，使其語文水平能夠再提升。因此，教師在進行教學活動時，應以學生的實際情況為主要參考依據，構建良好的語文教學環境，以此促進自主學習，提升學生的學習效果。

2、找準教學重、難點，根據具體情況開展教學。在對高中語文教材進行講解的過程中，要具體問題具體對待。對于較為簡單的內容，學生通過自己思考和合作探究就可以解決的問題，教師無需多講，只需對容易混淆的地方做個提醒。對于比較難理解和重點的部分，學生自主學習無法掌握其精髓時，教師可以對此部分進行詳細解讀，由簡單的問題或情境，逐步深化，引導學生深入思考，這一做法不僅增強學生思維能力，還會培養學生的閱讀、寫作能力。在語文的課堂教學中，要清晰把握教材中的重、難點，重、難點要詳講，簡單易懂的要略講； 重難點知識要重點掌握，簡單知識按具體情況進行學習，使得學生在有限的時間內獲得知識的最大化。

3、注重學生個體差異，實施分層教學法。教學是面對全體學生，但這個整體是由個體組成的，而學生個體之間受基礎知識、學習水平等的不同而表現出一定的差異性，這就決定了我們的教育要真正實現面向全體，就必須要正視學生之間的差異性，因材施教，目標分層、提問分層，練習設計與評價也要有所差別，這樣才能滿足不同學生的不同學習需求，才能激起全體學生提問的激情，讓學生能夠基于自身基礎提出相應的問題，從而讓全體學生都能夠學會提問，能夠自主地提出問題。差生側重于識記水平，中等生側重于理解水平，而優生側重于應用水平，這樣的分層教學更加貼近學生的實際學情，這樣才能滿足不同學生的不同學習需求，激起學生參與教學的主動生性與積極性。不僅是內容、目標、方法分層，其評價也要分層。但不管學生所提問題的質量如何，首先要對學生勇于提問與發表的積極性給予肯定。對學生所提出的問題不能簡單地進行是與非的判斷，不要過多地進行橫向比較，而是要進行縱向比較，不是看他所提出的問題是不是比其他學生所提好不好，而是要針對學生的現實基礎看學生基于自身有無進步。如部分后進生生以前在課堂上從來沒有發過言，沒有提出過質疑，但是他現在勇于發表見解，提出不同意見，這對于優生來說并不算什么，但是對于差生這一弱勢群體來說，由不敢到勇敢這是前進了一大步。如果教師簡單對待，那么會打擊他們學習的信心與勇氣，在今后的教學中只會保持沉默，而不會再發表任何意見。而給予表揚與鼓勵，這樣更能強學生的學習動機，學生會展開獨立的思考與積極的思維，這樣才能促進學生的長足發展與提高。

4、發揮多元評價的激勵作用。在我們對學生實施評價時， 必須要注意下面幾個方面的問題：第一，站在發展的角度展開評價，評價過程中應當立足于處于發展中的學生，贊許和表揚他們的進步的地方，肯定學生獨到的觀點，激發學生的自主探究欲望，讓他們可以從自主探究中獲得更多的喜悅。第二，讓學生參與到評價過程中來，我們要激發學生參與評價的主動性，從而讓學生學會自我評價、相互評價已經對教師評價。他們在自主評價時能夠逐漸的形成自己的價值判斷，從而讓自己可以對學習進行反思，更加有效的發展和完善自我。第三，應當多元化多角度的進行評價，評價應當要建立在對學習過程和過程變化有充分認識的前提下， 不但要從高中語文的教學目標出發，同時也應當致力于學生語文素養的提高，多元化的展開評價。比如說對學生的學習情況、學習狀態展開評價，或者對學生某一階段取得的進度進行鼓勵；不僅可以對語文知識內容和學習能力進行評價，同時也能夠對學習方法、學習態度等方面進行評價并提出建議。

綜上所述，自主性學習不僅僅是為了語文一門學科的學習，其對于一個學生終身的學習和發展都有重要的作用。如何進行自主性學習的教學實踐，還需要更多地在實際教學過程中進行實踐，尋找到有效的方法進行推廣； 自主性學習并不是減少教師的工作量，而是要求教師要更多地去關注每一個學生的實際學習情況，只有這樣，才能夠真正地有效實現對每一個學生的有效指導。

參考文獻

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